“学—导—行”思想品德主体性课堂教学模式
一、课题的提出：
根据国家教育部颁布的《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》，思想政治教材在内容编排上发生了重大变革，新教材融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的内容和要求。特别是初中教材，尤其是注意了对学生进行心理、道德、国情、法律的要求和提高其行为能力，具有针对性。但要取得更大实效性，达到真正促进青少年健康成长的目的，在教学中没有学生以“主人”姿态积极自觉地参与，四方面品质教育是不可能收到预期效果的，当然更不能培养学生开放性思维以及创新实践能力。
苏霍姆林斯基说，“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，是一种节约能源的好办法。”我们结合自身任课和学生实际情况制定了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题实施方案。
三、课题依据
现代教学理论也告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。为真正落实学生的主体地位，与学生作朋友，培养学生的个性，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，使每一名学生都能展开奋飞的双翼，也为让课堂焕发出生命活力，我们开展了“学—导—行”
的政治课堂教学模式课题研究。
四、“学—导—行”教学模式的形成，初步框架及特征
（一）模式的形成
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。而要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化自主探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施自主探究性学习。
为了在思想政治课教学中能有效的增强学生的自主学习能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”。我们受 “情境教学”、“双主”教学模式，探究教学模式、合作教学模式的启发，结合学校的主体教育模式的实验研究，构建了“学—导—行” 教学模式。 （二）模式的初步框架
情景导标——→自主学习——→质疑释疑——→精讲点拨——→内化践行
该教学模式具有可操作性，每次实验具体操作过程如下：
1 、激发学习动机，培养自主学习的兴趣
良好的开端是成功的一半，教师在上课时一定要重视课堂导入，导入要有启发性、趣味性、科学性、艺
术性、短小精悍，有说服力。这样的导入才能为学生创设自主学习的情境，“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他们的积极思考。”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段，借助现代化教学媒体等方法，主要通过以下途径创设情境：
(1)创设主动参与的活动情景。教学中想方设法创造各种活动情景，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发学生学习积极性，培养他们主动参与意识。
（2)创设热烈参与的竞争情境。教学中利用学生好强的心理特点，将竞争意识引进课堂，使每个学生有机会热烈参与教学过程。在课堂教学中，营造民主的教学氛围，为每个学生提供参与活动机会，旨在培养学习自主性、主动性和创造性。
2、重视教给方法，养成自主学习的习惯
“自学”是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。实验教师要
潜心钻研，根据学生认知规律和年龄特点，在教学中进行系列学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。
（1）、教给预习的方法
在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练，自学时做到有重点。每篇课文前都安排“预习”环节，教给预习五步骤：看、查、读、摘、想，使学生心中有数，避免盲目。
在这个环节中，教师要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师既对预习授之以法，又不拘于形式，针对不同层次的学生指导他们对学习方式作出自主选择。
（2）、教给质疑的方法和释疑的方法
提出问题的方法：①依据课题提问题。②依据课题内容提问题。③依据重点段、重点词语提问题。
释疑的方法：一，带着问题查阅资料；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析、体会编者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否与自己的思路一致；做一做，动手批注，动手填空，写片段等。教师除重视教给质疑释疑的方法外，还应教给学生理论联系实际的方法，把学习和获得知识的途径教给学生，这是培养自主学习能力的关键。
3、引导自主质疑释疑，形成自主学习的能力
教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。思想品德教学引导学生发现问题、提
出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。这一能力的培养，要贯穿于课堂教学的全过程。
⑴、充分自读
课堂上，提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把教材读熟，并运用已有的知识能力，做到初步感知理解教材。
⑵、质疑提问
在自学的基础上，学生在小组内交流心得，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解答的问题。然后，让学生把自己的学习过程和思维过程“曝光”，即不仅说“我知道、不知道什么”，还要说自己是怎么知道的。在组织教学过程中，教师还要创造民主、和谐的学习情境，鼓励学生在学习中大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。教师的问不宜代替学生的疑，把发问的权利还给学生，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。
⑶、讨论感悟
对于学生普遍感到疑惑、急切想解决的问题，教师应帮助学生明确解决的思路或方法，让学生按照思路的每个步骤，逐一扎实地去阅读，去寻答案。组织学生讨论，依靠集体的智慧解决难题，使学生体验
到集体的力量和成功的喜悦。在此基础上，小组协作学习，充分发挥伙伴的合作精神，加大探索的深度和广度。
4、自主总结练习，促进主动自主发展
（1）、反思总结
学习过程进行归纳小结，检测自己是否完成了学习任务。小结的形式可分为学生自结。 学生通过自我小结，使知识系统化，培养综合概括能力和单元认知能力，增强对学习过程的自我评价、调控，提高学习效率。
（2）、自主练习
思想品德教学除了要确实完成教材安排的任务外，教师还可以根据教材特点，结合考虑各种层次学生的实际，安排一些弹性题目让学生根据自己的知识水平挑选，更好地发挥参与作用。培养学生自主选择作业，敢攻难题和自我检查的学习习惯，注重独立思考、独立解决问题能力的培养。
5、课外延伸，运用自主学习的能力
思想品德与生活是紧密联系在一起的。思想品德无处不在。要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学
习思想品德，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，给学生更多自主学习的机会，从而促使学生在学习中形成较稳定的意志品质特征，进而指导学生未来的行为。 （三）模式的基本特征——  教学的适用性，有效性，可操作性
通过开展自主探究性学习活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高，自主学习、探究学习、自主实践能力越来越强，激发学生自学实践道德的热情。
五、实验目的数学教学论文
（1）提高政治课教学实效，促进学生创新能力和实践能力的培养
通过开展“学—导—行” 教学模式活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高，自主学习、探究学习能力越来越强。写出一系列优
秀的课题实验报告和小论文。
（2）通过研究，更新教师的观念，提高教师教学水平和研究能力。
通过实验和研究，转变教师观念，改变以知识教育为本的教学模式，探索以增强教学有效性为突破口，以培养学生能力为目标的新的教学模式。促使教师观念的转变和学生学习方式的转变。教师的教学能力、教学艺术、科研水平有较大的提高。
六、实验原则
1、现实性原则
通过开展活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高。自主学习、探究学习能力越来越强。
2、开放性原则
教师要创设创新的气氛和环境，教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。
3、实践性原则
思想品德学科教学的实践活动有别于一般意义上的人类的实践活动，它的主要目的不是改造客观世界，
而是为了增长知识、提高能力。其内容主要有两个方面：一是以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践活动，如观察、实验、调查、访问、通过一定媒体收集信息等活动；一种是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。
4、创新性原则
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
七、实验步骤：
1、实验时间：2007年9月——2010年12月
2、发动准备阶段（2007年9月——2008年10月）
对学生进行基本情况进行统计分析，分析教师的基本情况和教法。
3、拟定方案，组建实验小组（2008年11月——2009年1月）
4、学习初步实验阶段（2009年2月——2009年8月）
统一思想，学习理论，转变观念，组织实验人员学习、讨论《方案》，掌握操作模式的基本步骤并进行初步实验，重点探索培养学生主体意识的方法、途径。
5、运用阶段（2009年9月——2010年1月）
实验人员在操作实验过程中，不断深入了解模式的运用和学生的学习掌握情况、从而进一步领会《方案》的实质，对《方案》进行补充和完善，能顺利地应用模式进行教学。 6、熟练运用阶段（2010年2月——2010年6月）
实验人员能灵活运用模式进行教学，形成模式的独特风格。学生掌握学习方法，学生自主学习能力得到提高。
7、实验测查、总结、鉴定阶段（2010年7月——2010年12月）
写好实验研究报告，作好资料的统计、整理、组织测查、鉴定。