学前教育课题研究论文
【摘要】幼儿数学教育生活化的有效应用给幼儿教学带来了新的突破，也给今后的教学打下了一个良好的基础，但这只是开始，我们还要不断的突破创新，尽可能的利用生活环境，在现有的生活场景下加以创新应用，更好的提高幼儿的学习兴趣，锻炼他们的动手动脑及思考能力。幼儿数学教育生活化是一个创新，是一个突破，今后我们就要努力让其成为一种普遍。
【关键词】幼儿数学教育幼儿教育论文
幼儿数学教育论文：幼儿游戏数学教育论文
一、在游戏中建构幼儿的数学教育的目的
数学是一门抽象的学科，为了使孩子们身心放松，对数学这门课程产生兴趣，热爱数学知识，积极主动地进行探讨和研究，幼儿教师发现在游戏中学习数学知识，有助于幼儿在学习中具有较强的兴趣，可以全身心投入到游戏中来，具有高昂的激情。在游戏中构建数学教育，可以建造良好的学习氛围，培养孩子们更好地进行学习，有助于孩子们更好地进步；还可以拓展孩子们的思维，使孩子们在学习的过程中进行合作和创新。
二、在游戏中建构幼儿的数学教育的策略
幼儿具有一定的思维能力，但是它们还缺乏很多的感性知识，需要幼儿教师及家长及时地帮助和纠正，使孩子们具有端正的学习态度及学习方向，养成良好的学习习惯，通过教师的不断探究，发现在游戏中构建幼儿的数学教育，同各种学习资源，培养幼儿用这些东西进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等。使孩子们在学习中，感受到学习的快乐，到适合自己的学习方法，不断的进步。
（一）通过游戏激发幼儿学习的兴趣
幼儿具有强烈的好奇心，对新奇的事物兴趣较高，这种新鲜感驱使孩子们进行观察和行动，幼儿教师通过开展适当的游戏活动，是孩子们去发现和探索，了解周围事物的特征。例如教师拿出各种形状、不同颜及图案的积木，摆放在孩子们面前，孩子们马上用自己的小手摆弄着。教师领着孩子们进行摆拼各种有趣的事物，一边摆放，一边说道“这是绿的正方体，上面画的图案是什么啊？”，孩子们回应“是小兔”。接着，教师要求孩子们拿着自己手中的积木，也学习教师的样子，进行描述，看谁说的最好，说得最正确，最后教师给孩子们饮食或是小红花进行鼓励。教师还可以给孩子们拿出一些不同形状的卡片以及胶水和剪刀，让孩子们进行粘贴，看孩子都能制作出哪些事物？激发孩子的学习潜能，培养孩子们的创新能力。通过这样的教学策略，培养孩子们在游戏的过程中掌握了形状的基本知识，有效地提高孩子们的学习兴趣，主动地回答教师提出的问题。
（二）通过游戏培养幼儿的思维能力
思维是人类大脑反应和心理的结合体，体现出一个人的基本素质及反应能力，通过在数学教学中进行游戏活动，可以有效提高孩子的思维能力。在幼儿的数学教育活动中，大多数数学知识内容可以通过游戏的过程来完成。例如幼儿教师可以给孩子们分发幼儿使用的观察事物的书和画册，带领孩子们出书内图案中指定的数字的位置，孩子们在书里面翻来翻去，仔细的看着，对这种数字的游戏很感兴趣，孩子们你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比划划中观察着数字的特征，都希望自己以最快的速度出数字，孩子们在表达的过程中掌握数字的发音及数字的基本特征。通过这样的教学策略，培养孩子们积极动脑，注意观察，有效地提高孩子们的思维能力及反应能力。
（三）通过游戏培养幼儿的综合能力
在幼儿的教学中挖掘孩子们的学习潜能，是幼儿教师必须重视的问题。例如幼儿教师在教授孩子们《10以内加法》这部分知识内容的时候，可以将带数字的磁石放在黑板上，并用“-\+”符号进行连接，然后教师让孩子们进行击鼓传花的游戏，当鼓声停止的时候，手里面有花的孩子回答黑板上的数学问题，等孩子们回答完问题之后，幼儿教师及时的给予孩子们支持与鼓励。教师也可以举行猜一猜的游戏，将孩子们分成几个小组，给让孩子们分发大小两种不同的事物，其中一名孩子进行变换事物的位置，让孩子们在猜测进行比大小，最后，教师给予孩子们及时纠正。通过进行这样的游戏策略，灌输了孩
子们数学思想，锻炼了孩子们的手眼协调能力、反应能力，以及对数学基本知识的掌握能力，整体提高孩子们的综合能力。
三、结语
数学教学论文通过在幼儿的数学教学中，通过教师开设游戏的教学方式，构建数学教育，在游戏中激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的逻辑思维能力及分析判断，提高孩子们的实践能力及反应能力。总而言之，通过在游戏中构建数学教育，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣，使孩子在活动中认识到分类、排序、计算等数学的基本知识与相关问题，使孩子们懂得如何运用数学知识，真正了解数学知识的价值，树立学习数学的自信心，不断提高创造力，为孩子们的童年留下美好的回忆，并在未来的生活和学习中更好的展现自己的才能，培养孩子们树立正确的价值观。
幼儿数学教育论文：整合形式下幼儿数学教育论文
一、主题层次下的幼儿数学教育活动的整合
1.第一种是以数学教育占主导地位。
在这种整合形式中，数学教育居于主题活动的主导地位，体现在主题活动的总目标的设计中，数学教育的目标应占主要地位。主题活动的展开是以数学教育活动为主线进行的，其他领域的教育活动则主要是
服务于数学教育活动的展开。以这种形式出现的数学教育的子活
动之间的安排应遵循数学内容之间的逻辑性。各数学子活动的开展是独立的，幼儿所学习的数学内容往往是新授的，它需要严格遵循每一个数学内容内在的规律来开展。例如大家所熟悉的数学主题性探索活动《超市购物》，活动所设计的主要目标———物体分类、学习10以内数的组成及加减、认识人民币的换算关系等都属于数学目标。整个活动所安排的12个子活动中就有9个是数学教育活动。这9个数学教育活动的安排也遵循了从简单到复杂，从具体到抽象的过程。前面内容的学习为后面内容的学习做准备，即数学组成的学习为加、减做准备；加、减的学习为认识人民币做准备。每一个活动单独进行，遵循了各内容教学的逻辑性。这样的内容安排有利于幼儿理解各数学内容以及内容之间的关系，同时，对幼儿思维能力的发展具有积极的作用。在整个主题活动的设计中，教师在幼儿认识数学内容之前，安排了2个认识商品的子活动———制作、装饰钱包的美工活动，目的在于为幼儿认识数学内容提供相关的知识经验积累，为幼儿的购买商品活动提供方便。这样的安排是必要的，但在整个主题活动的设计中属于从属地位。
2.第二种是以数学教育占辅助地位。
在这种整合形式中，数学教育居于主题活动的从属地位，是为整个主题活动及其中其他活动的顺利开展服务的。在这种整合形式中，数学教育主要以两种形式出现。一种是单独式的，一种是分散式的。单独式的是指数学教育在主题活动中以独立的活动内容出现，即此时
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