我理想中的语文课堂教学规范
时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部就班地实施教案。
然而，在语文教学中却还有这样的课堂：1、表面化，程序化化的生动活泼。———课堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅2、以发展个性为名疏于引导———课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩泡沫3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。
5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。
我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。
在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？
一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。
语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。
首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一课中，对下面的这段话，可以读出多种情感：
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
联系上下文，反复读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种？
学生1回答：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了这个世界。
学生2回答：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。
学生3回答：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她
爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。
学生还答：怀着淡淡的忧伤读；怀着解脱的心情来读，怀着无奈的心情读；怀着珍惜的心情读……教师小结：因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信，有一种心愿却是我们共同的，那就是我们对小女孩的祝福，希望她在天堂快乐。让我们怀着祝福一起读。
数学教学论文
这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。
其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师：谁愿做那位父亲，告诉我？
生1很响亮地读父亲的话。
师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。
生2：课本说“父亲、的话音很轻，他应该这样说。（生2很轻地读父亲的话）师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们。
师抽3个学生读。
师走到一个学生身边轻轻地问：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为……生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。
生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它的好梦。
生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。
师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。
学生想象情境，通过想象情境来理解读，丰富读，使读变得丰盈。
第三，读需要”演说“介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上《黄继光》一课，在前面”受伤匍匐前进“，”林弹雨中傲然而立“这两个镜头感悟的基础上，学习最后一个”堵口的特写镜头“时，学生已浸润期间，这时教师可在反复的朗读中，问学生此时黄继光在你的心目中像什么？请深情地向黄继光叔叔说一段话。（学生说：我要满怀深情地对叔叔说，你是一棵不倒的青松，永立在上甘岭上；学生说：我满怀心痛地对叔叔说，你是一座永恒的丰碑，屹立在我的心中；学生有很多种心中的感受，有敬佩，有感谢，有不舍，有安慰……）最后教师引导学生把演说感悟中的情感投入到朗读中，这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到情感升华点。语文课上，孩子们每天在读别人的文章，我们要引导孩子感悟他人美妙之处，同时，更要引导孩子感悟自己，抒发自己，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
第四，读需要无痕丰富的指导，读，要导得随意妥帖。
听过一位教师的《祖父的园子》，上课的老师打破以往课堂教学中朗读评价停留在你好，
我好，大家好的同一个层面上，评读真切有效，方式多样性，评价语富于变化，富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：”你这棵玉米真是长到天上去了，‘就’字读得特别有味道。“”这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。“”你读出了倭瓜花很快乐。“”我看见了你脸上洋溢着微笑呢。“”听你读萧红躺在园子里，我想到了‘不脱蓑衣醉卧明’的诗句。“润物细无声，学生也情不自禁地发自内心地评价：”你眼里的萧红就
像那个‘溪头卧剥莲蓬的小儿’，因无赖而可爱，因可爱而让人爱。“”听了你的朗读，我也想做这个园子里的一根黄瓜 ……“”我觉得这个‘虫儿飞过，像在天上逛’可以读得再逍遥一点，因为天上的街市一定很繁华。“这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必带领学生进入读的更高境地。
有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！
二、追求”语言流畅，思想舒展“的说味，说，提升一点。
谈到这点，很多人可能会认为我多此一举。不错，”说“在语文课堂上的比重不会少，提出问题，回答问题，交流品悟句子，评别人的读或说，哪一个不是在”说“？但是，我们的教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以”你懂是懂的，就是说不清楚“或”你想得很深呀，就是话没说好“来原谅学生。以致于从小说到大，我们的学生依然词不达意，依然贫乏苍白，这里的贫乏指口头表达时词句不丰富形象；苍白指缺乏语言感染力，淡情绪无趣。我们只在意学生说得对不对，而忽视说的语言形象性和表达感染力，轻视言语质量的提升。
这里列举几个做法：
1、利用文本表达上含蓄蒙胧或留下的空白，发挥想象，丰富说的内涵。
我很欣赏一位老师在《燕子》一课中安排的一个情节：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。这一荡，荡出了什么？（学生在理解句子的基础上，在回答时把内涵深化：荡走了沉睡的冬爷爷。荡醒了冬眠的青蛙。荡绿了湖边温柔的柳树。荡出了一个光彩夺目的春天。荡出了生命的活力，……）在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处，展开有质的说话。在《搭石》中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日子，或许是秋风习习的日子……老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的”活“的语言。语文课程标准在讲”正确把握语文教育的特点“，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。
2、提供说的”云梯“，说得顺畅，说得形象生动。在《风筝》一课中有这样一个镜头令人咀嚼：
师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？
生1：我想做一个老鹰样的风筝，因为我想像老鹰一样展翅翱翔。、师：风筝寄托着你的梦想。
生2：我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它带着我希望，带着我的快乐，在蓝天白云间穿梭。
师：是的，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵可以像风筝一样飞翔在天空。
生3：我想做一个心形样的风筝，希望它飞到贫困山区，送上我的爱心；飞到有战争的地方，带去爱和和平，让世界充满温馨。
师：我想，风筝一定可以完成你的愿望。
……师：同学们，你们说的太好了。你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？（出示”憧憬“）要让学生说得有质，必要的示例是需要的。这如同为孩子架起一架通往天宫的云梯，让孩子有了自己上天的可能。要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下功夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精炼了就是思想精致深邃了。
三、追求”圈点勾画，批注书写“的写味，写，厚实一点。
写，要精选”点“，每一次都要有目标的生成，有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。我们不能光读写结合的点，能引发学生 ”喜怒哀乐“的感悟点，都可以从情感共鸣和写法习得的角度让学生批注写。
1、给批注的点写。
《窃读记》中：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对”帖“字做批注。
《桂花雨》中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。对”浸“作批注写。
每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累，厚实学生写的能力。
2、给三维目标的生长点写。
精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。
在《珍珠鸟》教学的末尾，有这样一个写的练习：
师：信赖是什么？有人说，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；有人说，信赖是一份宽容，包容了你我，让我们无所拘束，流露自我……那么，你认为呢？拿起你的笔，写上你对信赖一词的赞美或认识吧！
课件出示句式：
信赖是  ，  ；信赖
是  ，……《浅水洼里的小鱼》拓展想象，情满课堂写话设计： （1）、想象说话鱼儿畅游。
（2）、感悟小男孩带来的爱的真谛，爱是弯腰捡起浅水洼里小鱼，让它重新回到大海的怀抱。
（3）、连句成诗。（1）看图作诗。爱，她是  。
（2）在你的眼里，爱还是什么，请写在鱼形纸上。（3）连句成诗（6人合作）当然，语文课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。综上语文课堂存在的弊端，为避免标签效应，”课标“样板，我们需要规范；为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂”亮点“，需要规范。而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免”非语文、泛语文、窄语文“等现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜心会文，咬文嚼字，又何愁”语文味“不足呢？