摘要：数学是具体的，也是抽象的，它能将生活中的现象和规律用固定公式表达出来。正因为数学和科学关系紧密，所以数学教学中免不了运用科学技术。如何将高深的科学技术应用于小学数学教学中呢?笔者认为最好的方式就是游戏。游戏是每个学生都乐于参与的活动，是他们习得知识的主要方式。在游戏中融入数学原理，能让学生在玩耍的过程中接受教育。
关键词：小学数学;游戏教育;模式;应用
本文探究的是小学数学教学中如何使用游戏化的教学方法提高教学效率的问题。与传统游戏不同，数学课堂上的游戏需要很高的科学性和教育性，能够在潜移默化中对学生起到教育作用。
一、什么是数学游戏教育模式
什么是游戏教育?这个问题看似简单，其实很难解释。有的学者认为游戏是儿童的精神导师;有人认为游戏是儿童在生命前期的经验积累，是他们体察成人世界的基本方式;还有人认为游戏是儿童自身创造出来的一个理想世界。从这些论点中我们可以得出，游戏对儿童的性格和情
绪有很大的影响，甚至可以说，游戏是儿童精神世界形成的最初方法。数学游戏对于培养儿童学习数学的兴趣有重要的作用。
二、为什么小学数学要引入游戏教学
早在古希腊时期的学者柏拉图就明确提出要以游戏的方式教育下一代。这说明游戏不仅自古就有非同寻常的教育作用，更适应了现代提倡素质教育的要求。现代人生命的五分之一甚至更多的时间都在学习中度过，所以从小培养学生对学习的热爱十分重要。小学时期是学生接受义务教育的第一个时期，也是学生智力、模仿能力和领悟能力快速增长的时期，所以教师要利用这一时期来培养学生对数学的热爱。游戏以一种天真的方式来帮助学生屏蔽来自互联网等新兴媒体中的不良信息，使他们保持天真和纯洁;同时也能够增进师生间的良性互动，使抽象的数学变得可爱。
三、小学数学教学中游戏教育模式的创新
1.学生是游戏的主角
只有在实践中才能证明真理。仅仅通过教师在黑板上讲解和演算传授的知识是没有效果的，
最终只会导致数学在学生心中变得越来越难的尴尬境地。游戏则弥补了原有教学方式的不足，学生的地位提高了，变成了课堂的主体，他们通过与同学进行比赛，体会竞争的快乐;通过小组协作，感受团队合作的乐趣。教师则变成了游戏的引导员和监督者，把自己的一部分权力留给学生。这种师生间角关系的转变，是教育的一大创新。
2.对游戏效果及时反馈
游戏过程固然重要，但是游戏教学的结果反馈也很关键。这种反馈讲究时效性、双向性和可调整性。时效性是指反馈一定要及时，要在学生仍记忆犹新的时候就对课堂教学成果和不足进行总结。双向性不仅指教师评价学生的学习成果，也需要学生对教师的教学进行评价。可调整性则指这种游戏教学的模式不能一成不变，如果其中有不足，要及时调整方向。
3.游戏引入课堂的“三适”原则
“三适”原则分别是适当、适时、适度。第一，游戏也有局限性，所以不能所有数学内容的教学都采用这种方式;第二，如果当时课堂需要严肃认真的氛围，就不能引入游戏，只有在教学内容轻松，时间充裕的情况下才能引入游戏;第三，通过游戏来教学固然有很多优势，但也不能没有限制。只有达到了这三点，才能从游戏教学模式中取得良好效果。
4.促进学生的全面发展
人类最为可贵之处是人存在思想，能够进行思维活动。在小学数学教学中同样需要认清学生的思维特点。然而目前的教学教师更关注学生对知识点的吸收和熟练情况，不注重学生的思维能力。这就很难让学生对数学产生感情，不愿意主动思考。而将游戏引入数学教学，其实就是尊重了学生的思维能力，鼓励他们在理性学习的同时进行感性思考。保证思维训练和认知训练共存，是教育学发展至今最大的成果，目前小学生想要在数学领域全面发展，离不开游戏教学模式。
四、总结
在游戏教学中，学生会主动思考如何解决问题，会关注和其他成员的交流和合作，会激发其积极的兴趣，这些都是小学生必须具备的重要品质。笔者通过大量调查研究发现，古今中外具有杰出成就的科学家，大都在童年时期有过一段自由且放松的学习经历。由此可见，将游戏引入小学数学教学是一个正确的决定。虽然目前游戏教学模式存在一些不足，但只要进行一系列调整和改革，一定会提高小学数学的教学效率，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱慧娟.教育游戏的国内发展现状及其启示[J].软件导刊：教育技术，2008(3)：29-30.
[2]王琴，崔春梅，张义兵.学习、游戏可兼得——初探在线教育游戏及其教学策略[J].中小学信息技术教育，2005(1)：40-42.
[3]余英，赵呈领，邓涛.教育网络游戏教育潜质的价值体验[J].现代远程教育研究，2005(6)：40-42.
小学数学论文范文二：小学数学课堂教学情境的创设
摘要：
成功、有效的教学情境，为课堂教学目标的最终达成建“事半功倍”奇功。预设教学情境的原则是：创造性使用教材;提高提问的“含金量”;考虑学生感兴趣的话题。创设数学教学情境的方法包括借助生动故事创设情景、激发学习欲望创设情景、再现生活场景带入数学情境等多种。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
情景教学是各科课堂教学中通常都会采用的一种策略。成功、有效的教学情境可诱发学生潜藏心底的智慧灵光，使课堂教学灵动活跃，充盈思考与探究的精彩，为课堂教学目标的最终达成建“事半功倍”奇功。一个好的数学教师应该是数学课堂导演大师，善于预先创设并能根据课堂教学需求随时捕捉有效的情境。一般来说，课堂教学情境的预设，离不开对教材的探究，对学情的深思熟虑。而一旦进入课堂，各种偶发情况会打乱你的预设，这时，就需要数学教师因势利导，应景设境，量入为出。
1.创造性地使用教材
现行的教材，经过编审专家的校编，可以说已经较为科学了。然而，一名好的教师，在使用教材的时候，并非是“以本为本”的，往往会根据自己对教材的理解与把握，根据自己学生的生活阅历，根据学生的兴趣、爱好，对教材进行大胆的二次整合。把书中离学生生活较远的数学问题，改造为学生的课间生活问题等，比如踢足球，玩跳绳，就可以预设出一个更容易让学生激情澎湃，思维活跃的情境。
2.提高课堂提问的“含金量”，拒绝泛问与乏问
(1)改变问话的方式。要尽可能避免简单的师生一问一答的方式，在新课导入时，多用设问，甚至是反问，激发学生探究的欲望。换言之，就是要能引起学生参与的意识，让问题在学生完成一系列的探究后，才寻到答案。
(2)问在当问处。根据自己所教学生的学习特点，多数学生的状况，在大多数学生存在疑难点的地方提问，就能调动起学生的学习热情，探究的勇气，营造出浓厚的学习氛围，使数学课堂收获学习的快乐。
(3)围绕重难点设计问题，创编情景剧展示问题，让数学课堂成为真实生活的场景再现，引发对生活的深刻思考。原来，生活问题可以用数学的方法解决。比如，在讲解利息问题时，可以这样设问：老师手里有1500元钱，一年之内用不到，想存起来。有半年期和一年期的存储选择(师出示不同存取的利率)，同学们帮老师选择比较实惠的存法，该是哪一种呢?过会儿，希望大家把意见及理由告诉老师，好不好?
3.考虑学生感兴趣的话题
话题的选择宜以学生的生活为基础，契合学生生活的话题，能激起学生表达与探究的热情。
1.借助生动故事创设情景对于小学生来说，故事中显现出来的数学问题，更能使他们产生探究的兴趣，还有就是到答案的勇气。2.激发学习欲望创设情景良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。例如：在教学“圆的面积”时，可设计这样的“激情导入”：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大?小羊能够活动的最大面积是一个什么图形?如何求这个圆的面积呢?”学生对所提问题产生浓厚兴趣，就会唤醒弄懂问题的决心。
3.再现生活场景带入学习情境
在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，农村数学教师可根据教科书中情景的意义，选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学：秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题?我想，创设这样一个农村学生熟悉的问题情景，远比照本宣科课本上的应用题更有诱惑力。
4.实物直观演示创设情景
在教授“加减法简便算法”这个知识点时，我出了这个算式“15+8”，并最追问怎样简算合适呢?小学生尽管互相讨论了多时，但一脸的茫然，我知道该是实物演示建功的时候了，于是，我把准备的23支铅笔分成两把，一把15支，一把8支，并问道，同学们，这两把铅笔共是多少支?怎样算才简便呢?看好了，老师从8支里拿出5支，放到了15支这里，这时，两把铅笔各有什么变化?铅笔的总支数变化了吗(引导学生讨论，写出运算过程)?再引导学生总结出一般的简便方法，结果学生掌握的既快又好。数学教学论文
5.借助多媒体手段，营造身临其境的生活画面。
借助多媒体三维呈现技术，把晦涩的、抽象的概念性问题，以逼真的形式呈现出来，无需过多的讲解，学生自会豁然开朗。如讲授“正方体”的长、宽、高，棱等概念时，利用信息技术的优势是显而易见的，也是传统教学所无法比肩的。只要小学数学教师根据儿童的好动，爱玩的天性，经常自编自导科学、合理、有趣的“情境”，就一定会达到事半功倍的效果，就会成长为高明的数学“导演”，成为数学教学高手、大师!
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