小学数学课堂教学评价论文
摘 要：小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常重要的作用。教师在对课堂教学评价过程中既要关注学生学习的情感态度也要关注学生学习的技巧。对教师的评价要采取多元的评价主体，这样能够体现教学评价的科学性。对学生的评价要以鼓励为主，培养学生学习数学的积极性和主动性。只有形成完善的小学数学课堂教学评价，才能够提高小学数学教学质量。
引言
1.小学数学课堂教学评价存在的问题
1.1小学数学课堂教学评价标准不合理
小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策
略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学
【篇二：评阅老师评语】
【篇三：【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简单生硬》】
数学课堂评价语言简单生硬
颜港小学 汪银海整理
教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方面的评价能力，即评价语言。但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼
统，不够确切，课堂评价语言使用不恰当。
课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。〔课堂观察:课堂上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。接下来，教师又让另一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。后来教师就开始引入新课，在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面与a点相对的b点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到b点处的米饭。
然后问到蚂蚁从a点爬到b点可能有哪些路线?路线中最短路线是哪条?长度是多少?然后又提问学生，启发学生思考，让学生回答，最后教师对学生的评价还是一样，“好，坐下”。其中有一位同学的回答明显是错误的，但是老师的评价还是“好，坐下”。课堂上，学生对问题的回答不一样，教师的应该根据学生的回答情况适当的变换评价语言，方能正确的引导学生的思维过程，认知路径。但是，教师机械、重复的评价语言，很容易导致学生对教师的评价产生麻木、疲劳。〔访谈3一3:对教师的表扬没感觉](访谈时间:2009年功月28日;访谈地点:郑州市某中学七年级教室;访谈对象:郑州市某中学七年级学生杨同学)笔者:我看你上课时回答的问题很正确，老师表扬了你，你心里高兴吗?杨同学:我们老师对学生这样的表扬太平常了，对这样的表扬，怎么说呢，我没有一点感觉，因为我已经听的很习惯了，他对别人也是这表扬的，并且，我还在担心自己刚才的答案是错误的呢，有点庆幸刚才自己没有答错，要不多丢人，阿。教师这样单调重复的评价，久而久之，会让学生对教师的表扬麻木，进而失去回答的热情和兴趣，更不用说要培养学生热爱数学的兴趣了。面对教师这样一味的说“好”的评价，也难怪学生会对它“没感觉”
数学教学论文 课堂评价语言笼统，不够确切课堂评价要要给学生指明方向，明确月标，因此教师在进行评价的时候，对那些正确的、优秀的回答应该给予肯定和赞许，并且指出正确在哪里，好在什
么地方，给学生指出进一步努力的目标，目的是为了更好的激发学生。可是，在现实的课堂上我们经常会听到教师这样的评价语言—呀良好!’’、“.很好!”、“非常棒竺”、“你的回答是正确的!”等等，这样判断式的评价尽管也给学生的学习结果做出了判断，但是这样的评价有点笼统，不够具体，没有指明学生好在哪里，正确在哪里，错误在哪里，学生听了之后还是云里雾里，一头雾水，不知所措。可是，学生在做这些题时，运用的方法技巧，运用以前学习过的知识，运用的简便方法，教师却忽视了。很显然学生①在计算时灵活运用了平方差公式，做的要更好一些，而教师对三位同学的评价确相差不多。或许在教师心目中认为学生①做的较好，但是在评价时却全部忽视了这些，结果教师这样的评价语让学生感觉不到表扬，对在什么地方，好在什么地方，教师以匆匆的正误判断结束了评价。这样以来，因为评价语言的笼统反而不利于激励学生，也不利于教师对学生真实学情的了解，从而也不能有效调整、改进自己的教学，教师的教学水平也难以有
真正的提高。
课堂评价语言使用不够恰当恰当的课堂评价能够唤起学生学习的激情，引导学生积极思考，专注学习的内容，鼓励学生参与课堂活动等等。但是，不恰当的课堂评价能够让学生记恨老
师很长时间，甚至会让学生失去学习这门课的信心。美国一位著名的教育评价学家曾经这样说道，教师对学生的一句表扬，或者是一句批评，学生会记忆很长时间，或许经过二十年，学生还能回忆起那位教师说过的话，然而那位教师可能连这位学生是谁都想不起了。不恰当的课堂评价不仅起不到激励学生的作用，相反，它还可能伤害到学生的心理，甚至会影响学生的学习态度。〔访谈:数学老师打击了我，所以那时我很讨厌上数学课](访谈时间 :2009年访谈地点:董同学宿舍;访谈对象:本科生董同学)笔者:在你上初中的时候，你喜欢上数学课吗?为什么?量同学:刚开始进入初中的时候，还是挺喜欢上数学课的，因为那时候我的数学成绩很好，数学老师也对我很好，我那个时候学习很带劲，所以那时候还是满喜欢的，可是到了初二后，换了一位数学老师，我的成绩就拉下来了，打那以后，我就很讨厌上数学课。我觉得初一二的数学老师羞辱了我。本来我的数学学习的不错，没有感觉很吃力。一天数学课上，老师讲完课后让学生到黑板上演算，我一看老师出的题目，还在想着怎么做的，老师猛地一下叫到了我的名字，让我去解题，我当时就有点蒙了，或许当时那节课真的没有好好听讲，不知道怎么解决那道题，可是最后还是硬着头皮上去了，磨蹭了好大一会也没有做出来。老师冷冰冰的说到:“下去吧，我这一节课对你来说是白讲了，是我笨呢，还是你笨?”我当时就被老师说哭了，我长这么大还没有被老师这样的骂过。当着这么多学生，我真的不敢
抬头。后来在。里就记恨那位老师，他的课我就不喜欢听，慢慢的我的数学成绩拉了下来。现在想想我的数学老师可能是发现我没有好好听课，想刺激我一下，让我长点记性。但是那时候的我根本不懂这些，心里一直想要的是鼓励，因为鼓励可以曾强我信心。我认为他伤害了我的自尊，我当时就记恨他，现在想想心里还是有点不爽。教师用带有伤害性的评价语言对学生进行惩罚，给学生所造成伤害的严重性并不亚于体罚。它给学生心灵带来的伤害是无法估量的，也是在短期内无法消失的。某一天的七年级数学课上，正进行着“三视图”的新授课教学??课堂上，教师发现学生1正“神游四海”。于是抛出一个问题，问他。学生1?昏借懂懂地站起来，
不知所云。在其他学生的嘲笑声中，教师给予了严厉的批评，从不专心听课到作业不认真，从测验失误到缺乏远大理想..几分钟过后，教师意识到授课时间有限，于是嘎然而止，继续讲授教学内容，并有意识地“提速”，以弥补刚才批评学生1损失的时间。当下课铃声响起时，原先预备的教学内容尚未讲完，只得草草收场，无奈下课。临出教室时，教师又狠狠地瞪了一眼学生1.学生不知所错地低下头，余光确认教师已经出了教室门，立即“翻身解放”，嘴里嘀咕抱怨几句，又欢腾雀跃了??
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