⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读!
浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀
数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会：
⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。
解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的
提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜数学教学论文
欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗?
⼆、引导主动探究，增强主体意识
学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。然后让学⽣检查⾃⼰试做的答案是否正确。反思⾃⼰独⽴解决问题的思考过程，并⼩结在学习的过程中获得哪些新知。
三、重视思维过程，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学⽣掌握数学思维的⽅法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如：教学⼆年级上册解决问题：车上原来有67⼈，到胜利街车站，下车25⼈，⼜上车28⼈，现在有多少⼈?在教学中，学⽣先读题，思考⽚刻，学⽣举⼿：
⽣1：我的算式是67-25+28=70(⼈)总⼈数减去下车的⼈数再
加上上车的⼈数就是现在的⼈数。
⽣2：我的算式是67+28-25=70(⼈)也可以先加上上车⼈数再减去下车的⼈数。
⽣3：28-25+67=70(⼈)
学⽣思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内⼼喜悦之余，我多了⼀个⼼眼，学⽣是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车⼈数要加上，下车⼈数要减去呢?54⼈，只有10多个同学表⽰可以试着说说，多数同学是⼀⽚迷茫。第⼀次教学决不能留下“半⽣的⽶饭”，必须让学⽣知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演⽰，把教室⽐作公交车，让部分学⽣做演⽰，模拟上下车情景，让学⽣体会有⼈上车，车上⼈多变多，求现在车上有⼏⼈?可以这样想：就是求⽐⼀个数多⼏，也可以这样想：也就是求原来车上的⼈数和上车的⼈数合起来是多少。所以⽤加法计算。反之，有⼈下车，车上的⼈数⽐原来减少，可以这样想：就是求⽐⼀个数少⼏。也可以这样想：从原有⼈数中去掉下车的⼀部分，所以⽤减法计算。第三种⽅法，想到的学⽣很少，通过引导，⼤部分学⽣还是可以理解算理，明⽩下车25⼈，上车28⼈，车上的⼈数增加了28-25=3(⼈)。
“解决问题”教学的⽬的不仅仅是解决⼀个或⼏个问题的本⾝，⽽应该是让学⽣通过课堂上的⼏个问题解
决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的⼀些常⽤的基本策略和⽅法，并且获得情感上的体验。解决问题可以帮助学⽣学会⽤数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学⽣潜能、引导学⽣开展探索式学习，提⾼学⽣学习的主动性，培养学⽣的创新能⼒有着不可低估的作⽤。
浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼆
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和⾼效性等优势进⼊课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、⼿段和⽅法发⽣了根本性的变⾰。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学⽣参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运⽤信息技术优化⼩学数学课堂教学应把握以下⼏点：
1 创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
⼩学⽣因为年龄特点和⾝⼼发展的规律，多动好动，注意⼒维持的时间短，这成为⼩学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学⽣的注意⼒到课堂上来，培养学⽣良好的学习习惯?叶圣陶先⽣曾说过：“凡是好的态度和好的⽅法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的⽅法才能随时随地运⽤。好像出于本能，⼀辈⼦受⽤不尽。”所以对⼩学⽣⽽⾔，好的听课习惯可以通过训练他对⼀件事情长久的注意⼒来培养。教师利⽤计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，⾯对众多的信息呈现形式，⼩学⽣⼀定会表现出强烈的好奇⼼理，⽽这种好奇⼼⼀旦发展为认知兴趣，将会
表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学⽣们就会⾃觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平⾯图形的认识》⼀课时，我为学⽣创设了这样⼀个情境：图形爷爷今天带着他的孩⼦们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜⾊的长⽅形、正⽅形、三⾓形和圆⼿拉⼿向同学们⾛来，孩⼦们的注意⼒马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩⼦们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学⽣的求知欲望，点燃了学⽣思维的⽕花。
值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学⼿段不能很好的解决，限制了对学⽣发现问题、解决问题等能⼒的培养，利⽤现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学⽣的视野，再现真实的场景，展⽰典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提⾼教学效率。在情境的设计中不能为情境⽽情境，我曾经听过⼀节有关计算的练习课，教师设计了⼀系列的闯关游戏，从上课伊始的第⼀关到临近下课的第九关，学⽣⼀开始还兴致⾼涨，到最后⼀关时，已经索然⽆味了，回答问题的只有⼏个同学，⼤部分同学各⼲各的事。所以信息技术只是⼿段是⼯具，我们应该看到其⼯具的本质，⽽不是光看表⾯。
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