第一篇：小学数学教学的措施
一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念
小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学习营造良好的环境。对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，代替传统的填鸭式教育。
二、改变传统的教学模式
（一）加强教学情境的设置
在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使
得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学习兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学习。在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。
（二）加强教师小学生之间的角互换
在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。小学生与教师的角进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水平的提升。比如在小学数学教育过程中，小学生可以变成教师，教师作为旁听者，小学生对一些简单的数学知识有自己的理解方式，教师可以鼓励小学
生在讲台上大胆地讲出来，并且对学生讲解过程中出现的问题进行纠正，不仅可以锻炼小学生的表现力，同时可以加深他们对各种数学知识的认识。
三、加强各种新型教学资源的共享
在小学数学教学过程改变传统的教学方式，需要提供丰富的教学资源，大纲教材是教学过程中常见的教学资源，但是单一的内容并不适用于素质教育，也不适用于小学生体。在当前的教育背景下，需要加强对小学数学教学过程中的各种其他新媒体资源的利用和分享，小学数学教学过程中小学生是一个重要的分享主体，在新媒体教学过程中，小学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些小学数学资源整合在一起，比如整合一些常见的数学公式，并且附上具体的解析，将各种数学公式的来龙去脉讲解清楚，使得小学生可以明白数学知识的本质，然后可以将这些资源传给学生的家长，让家长也可以在日常生活中对孩子进行再教育，巩固各种基础知识。
四、加强小学数学教师综合能力水平的提升
小学数学教师的综合能力水平对数学课程的教学效率有较大的影响，在教学过程中，教师在对小学生进行引导的过程中也要加强对
数学教学论文自己的综合能力水平的提升，通过不断地充电，接受再教育，使得自身的能力水平可以不断提升。在素质教育背景下，应该要积极加强对小学数学教师的综合能力水平的提升，注重培养他们的信息意识，使得教师能够借助各种计算机平台、新媒体平台实现信息化教学管理，对小学生进行柔性化管理，并且为
小学生的学习营造一种更加宽松、良好的学习氛围。比如教师可以加强对各种新媒体的特点的了解和掌握，学会在教学过程中使用新媒体，结合网络进行远程教育，结合与微博与小学生之间进行良好的互动，给小学生更多的关注，对小学生的状态进行了解，掌握小学生在数学学习过程中存在的弱点，从而不断调整教学方案，提高小学生的数学实践能力。再比如教师在教学过程中应该要积极借助各种媒介平台加强与其他教师的沟通和交流，就小学数学教学过程中的经验进行分享，将自己对数学教学的看法讲出来，畅所欲言，不同的教师可以通过这种方式进行交流，取长补短，对自己的教学问题进行反思，累积更多的教学经验和教学方法，形成个性化的知识体系，从而实现自我提升。
五、结语
综上所述，小学数学是小学课程中的一项重要内容，对小学生的逻辑思维能力的锻炼有很大的帮助，也是学习其他课程的基础。在素质教育背景下，传统的小学数学教学理念和方式必须要改变，新时期应该要将小学生放在主体地位，教师要以激发小学生的兴趣为教学的
突破点，加强对传统的数学教学模式的改进，提高数学课堂教学水平。
作者：邓秀华单位：吉林省舒兰市朝阳中心校
第二篇：小学数学教学经验探讨
一、从多种渠道渗透小学数学思想
很多小学数学思想都是教材中没有直接写在课本上的，需要教师深入挖掘，数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。如果教师没有敏锐的眼光，没有把“渗透数学思想”作为一种习惯，那么，课堂上就无法对学生进行渗透数学思想的教学。因此，教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，在备课环节就要考虑本节课要渗透什么样的数学思想，用它指导着我们的教学。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中哪些环节、哪些内容渗透了什么思想方法，我应通过什么活动渗透，渗透到什么程度等，应有一个总体设计。比如，这次在国培学习过程中，我上了一节《用厘米作单位量长度》，你说，这就是一节基本技能掌握的课，要渗透什么样的思想呢？通过第一次试讲，我发现这里面要渗透的思想就是“猜想验证”的思想、类推的思想和归纳思想。那么，第二次备课时，我有意识地把这三种思想写进
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