《池上》教学设计
[教学目标]
知识目标：
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。
能力目标：
根据古诗内容想象古诗的意境。
情感目标：
[教学重点]
认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。
[教学难点]
抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。
[教学方法]
激趣质疑，指导示范，读中感悟，合作探究，游戏拓展。
[教学准备] 课件。
[教学时间] 1课时。
[教学过程]
一、质疑导入。
1、板书“池”，认识这个字吗？能组哪些词语？
2、补充课题“上”。你见过的池塘上有什么？（生自由发言，注意把话说完整。）
3、一千多年前，诗人白居易也来到池边，想知道他在池塘上看见了什么吗？今天我们就来学习《池上》这首古诗。（齐读课题）
二、初读诗文。
1、请同学们借助拼音自由读读诗句，把诗句读正确，读流利。
2、检查反馈。
（1）指名读，正音。（伺机指导读准“撑、艇，藏、踪”后鼻音，“藏、踪”平舌音）
（2）齐读。
3、读出诗文的节奏。
（1）平时我们读诗的时候是怎么读的？（要停顿，读出节奏）
（2）能试着读出诗句的节奏吗？（生自由练读）
（3）指名读，评议。
（4）男女生赛读。
三、识字写字。
1、师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？
（课件出示注音生字）开火车读。
2、调皮的生字宝宝们藏在了莲花里，没有了拼音，你们还能认出它们吗？（课件出示本课无注音生字。）
（1）指名认读，当学生读出生字时，师借机问“什么×”，进行扩词练习。
（2）你们是怎么记住它们的？交流记忆生字的好办法。
“踪”：我们学过哪些带有“足字旁”的字？利用学过的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字记忆。你还知道哪些足字旁的字？（“跑、跟、踢、路、跳”是我们课本中学过的，生活中我们还认识了其他带有足字旁的字。）
“萍”：这首诗中还有哪些字是草字头的字？（出示诗句，学生出后点击变。）
【像“踪、萍”这样的形声字，可以用声旁加形旁的方法记忆和理解。】
3、指导书写“首、采”。
（1）导：同学们识字真棒，老师相信写字也难不倒你们。
（2）【屏显“首、采”】今天我们要写两个字，认识它们吗？
（3）观察书中田字格中的两个字，说说自己的发现。（指1-2名学生说）
“首”利用写过的字“前”。
“采”认识“爪字头”，学生一边书空一边说出笔画名称。
（课件演示）师述：【采是会意字，它像一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。】
（4）师板书，指导书写。
（5）学生书写，师巡视，注意纠正书写姿势。
（6）展示书写结果，学生自评与师评相结合，注意表扬鼓励。
四、合作学习，理解诗句。
师导：孩子们，你们的字写得真棒！之前同学们说在池塘上看见了……你们知道诗人白居易在池上到底看到了什么吗？让我们以小组合作学习的方式再读读诗句后，想一想、说一说。【屏显“读一读”“说一说”“想一想”】
（1）小组合作学习，师巡视指点。（指名说说小组学习的方法）
（二）交流学习情况，体会意境
1、师问：你们通过读诗知道了什么？（指名一小组学生分别说说）
2、结合学生的回答，师顺势问：你是从哪里读明白的？你们小组同学想一起读吗？
舟过安仁古诗的意思【预设1】“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
重点质疑：小娃为什么要偷采白莲？（预设）a.这是别人的荷塘。b.瞒着家长。
【预设2】“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
重点理解：
（1）“不解”的意思。
（2）“浮萍”是什么？（图片介绍）
（3）（动画演示“不解藏踪迹，浮萍一道开”）。
（小娃忘记了隐藏自己的行踪，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波痕）
（4）小娃能不能将自己的踪迹隐藏起来？你有办法帮助他吗？
五、诵读诗句，体会意境。
1、诗人白居易可能也觉得这小娃的行为太有趣了，才写下了这首诗。谁想扮演诗人，把它对小娃的喜爱用朗读表达出来？
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