与诗相伴，与美相约
作者：陈雪莲
来源：《文理导航》2017年第18期
舟过安仁古诗的意思        【摘 要】在小学语文的教学中，诗歌教学是其中重要的部分，诗歌是古诗人智慧的结晶，蕴含了丰富的人文情感，并具有鲜明的民族特和时代特征，教师用审美的理念指导小学生学习诗歌，可以促使小学生发现美、探索美、创造美、欣赏美，不断地提高小学生的审美情操和道德修养。
        【关键词】小学语文；诗歌；审美教学
        小学语文课本中选入的诗歌，往往都是千古流传、意义深远的名篇佳作，每首诗歌都琅琅上口，适宜背诵，并且都蕴涵着美的情感。美学大家朱光潜曾经说过：世间是有真、善和美三种不同的价值，人类心理有知、情和意三种不同的活动。这三种心理活动恰和三种事物的价值相当；真关乎知，善关乎意，美关乎情。教师通过审美教学，可以将小学生处于自然状态的情绪、情感升华，变为高尚的感情，进而带来内心世界的平静、和谐与完美。古诗歌对仗工整、讲究平仄，语言文字的选用和组合本身也是一种美，诗歌是诗人面对外在环境时，内心情绪的
宣泄和释放，具有丰富的个人情感和内在美。教师应当在诗歌的教学中，抓住诗歌的各种美，对学生进行美的熏陶，并培養学生具有一双发现美的眼睛。本文主要从以下几点入手，浅析小学语文诗歌教学中的审美教学。
        一、浅尝辄止，发现诗歌的文字美
        古诗歌的文字凝练、用词精准，往往具有严格工整的格式，诗人进行填词，由于字数限制，诗人在选词时也十分考究，因此一字一词一句，都是诗人匠心独运的成果，包含着丰富的内涵。在诗歌教学过程中，教师通过带领小学生朗读、背诵，体会文字美，古诗歌具有丰富的音韵美，对仗工整、抑扬顿挫、韵律和谐，学生通过反复吟诵、仔细品味，就可以自然而然发现文字的韵律美，进而将其背诵下来。
        例如：诗歌《一去二三里》，宋代诗人邵康节的诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”通读全文发现，第二句和第四句“花”和“家”押韵，平仄对仗，充分体现了诗歌的音韵美，朗读起来十分通顺。又如，唐代大诗人立白的诗《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这首诗的第一句“断”字，描绘出了天门山的陡峭险峻；“开”写出了水流的汹涌湍急。第二句的“流”和“回”展示了水流的
浩浩荡荡奔腾而过，又回旋北上，奔流而下。第三句和第四句的的“出”、“来”由动转静，巧妙地描绘出了山势的险峻。教师在教学中，主动指引学生注意这些字和词的用法精妙之处，并向小学生讲解诗词的音韵美，让小学生进一步体会到诗歌文字的精准美和韵律美。
        二、内外兼修，发现诗歌的意境美
        诗歌往往是诗人内心世界的外在反映，文学大师王国维在《人间词话》中讲到：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”诗歌讲究文字体现的“意境”。教师应指导学生进行联想，首先阅读文字，通过文字的描述在脑海中联想出画面， 然后再结合诗人当时所处的环境和精神生活状态，完全理解诗歌的涵义。
        例如：杨万里的《舟过安仁》：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”阅读这篇诗文，眼前呈现的是湖面上飘着一艘渔船，船上两个小童不去划船却坐在船中间，撑着伞不是为了避雨而是为了借用风的力量前进。这是一幕富有童趣的生活场景，展示了轻松自由的孩童世界。又如：贾岛的《题李凝幽居》：“鸟宿池边树，僧敲夜下门。”描绘出了夜晚的安静与祥和。李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银行落九天。”采用夸张的手法，写尽了瀑布的气势磅波、泽鲜明，豪放明快地反映了瀑布
之大、之猛。教师通过指导小学生不要局限于事物的表象，培养学生的审美力量，领略诗歌里的意境美，开阔学生的审美视野，从而培养学生更高层次的审美情趣。
        三、由浅入深，发现诗歌的情感美
        情感是美的一个重要组成部分，提高学生审美的能力，加深对诗歌的理解，才能由表面的文字，由浅入深地去发掘诗歌蕴涵的情感美。教师要从文字入手，引导学生在赏析诗歌文字的基础上感受情感美。
        例如：《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这首诗通过清新欢快的语言描述了初夏的荷塘，表达了诗人对夏之荷塘的热爱。通过“泉眼”、“树”、“小荷”和“蜻蜓”这些事物的描述，加之情感用词“惜”、“爱”、“晴”、“柔”、“早”，反映了诗人对自然景物的热爱和赞美之情。又如：陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”在这首诗的教学中，教师应当着重学生的爱国主义教育，通过反复诵读，学生就会感悟生命，感悟国家的团结一致，进而可以联想至香港、澳门的回归，无疑会让学生胸中回荡着对祖国母亲的热爱，以及为祖国的统一感到自豪和骄傲。这样就能让学生真真正正的感受到诗歌的情
感之美，将审美教学落到现实生活中去。
        四、举一反三，发现诗歌的创造美
        发现美和欣赏美并不是审美教学的最终目的，更重要的是，教师应当指导学生创造美，将从诗歌鉴赏中学习到的经验和感悟用自己的语言和方式表达出来，创造出美。例如，将在课堂中学习的诗歌《寻隐者不遇》等进行改编，排成剧本表现出来，这样就可以将理论的情感体验转化为具体的形象，形成物我合一的最高境界，再造和扩展艺术形象。再如学完《如梦令》和《渔歌子》后，可以让学生想象词中描绘的景象，写成文章，配上自绘的插图，在班中进行展览，完成对诗歌的再创。
        结束语
        小学语文的诗歌，字面意思浅显易懂，对仗工整、琅琅上口，具有丰富的文字美、意境美和情感美，教师在教学中指引学生经过朗读、背诵、赏析，发现诗歌的美，采用各种各样的教学方法唤起学生的学习兴趣，提高联想能力，在脑海中重现诗歌描述的场景，并通过再创作，让学生能主动发现美、举一反三地重现美，从根本上提高学生的审美能力。让学生与美为约，进行着与诗歌相伴的一场远行。