5.古诗词三首
——古诗词里话童年
学习目标：
1. 会认本课的生字，正确、流利、有感情地诵读诗词。
教学重、难点：
1.抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫。
2.以读促思，引导学生联系文中的词句展开想象，体会诗中体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性及作者所表达的感情。
课前准备：
粉笔、磁力田字格 课件 背景音乐
一、激趣导入忆童年
1.师出示课件：从这些古诗词中，你有什么发现？（师板书童年）
2.你从中读出了怎样的童年？或者你读出了一个怎样的孩子？
3.今天，让我们继续去古诗词中徜徉，一起再来品读三位诗人笔下的“童年”。
（板书课题：古诗词三首）
二、初读古诗会童子
1.学生自读。
2.学生展示读。
三、复习方法学童诗
1.复习古诗词六步学习法：
解诗题，知作者，读古诗，明诗意，展想象，悟诗情。
2.很高兴你已经掌握了这个方法，相信在你学习过程中一定已经受益匪浅了吧？今天的学习中你可以继续发挥它神奇的功效哦！
四、自主探究品童趣
1.小组内根据六步自学法，在小组合作进行探究学习，并完成以下问题：
（1）画出古诗中描写儿童的句子，并标注出：这是个（ ）的儿童
（2）标注出小组内共同的疑惑。
2.古诗自学展示：
3.师借助学生回答相机追问，深入品读。
《牧童》
（1）这首诗里你觉得最有意思的是哪句？你仿佛……（看到、听到、想到）
（2）品读“横”、 “弄”、 “卧”字，感受乡村生活的随性自然，无拘无束。
（3）如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（4）配乐朗诵。
《舟过安仁》
（1）如果你们就是那两个男孩，谁能加上对话和动作表演出当时的情景？
（2）生以小组为单位创编故事，师巡视指导。
（3）情景剧展演
（4）配乐朗诵。
《清平乐 村居》
（1）出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，播放相关音乐以及另一段舒缓的音乐，让那个学生感受“破阵子”与“清平乐”两个词牌名所蕴含的不同风格。
（2）品读“醉”字：如果将本首词读成一个字，你觉得哪个字最合适？
（3）配乐诗朗诵。
4.拓展阅读：《牧童》《桑茶坑道中》《稚子弄冰》
五、感情升华诵童年
孩子们，童年，是一支动听的歌谣，童年，是一幅美丽的画卷，童年，是一首首美妙的诗篇。今天，耿老师把一首《古诗词里话童年》送给大家，希望大家珍惜自己的童年时光，编制出属于自己的最美的童年故事吧！（配乐诵读）
六、故事创编写童年
尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事或者进行诗配画创作。
交流方式：
交流方式：
大家好！我们小组研究的是《 》这首诗。
这首诗题目的意思是：
通过询问老师我们知道，吕岩，字洞宾，唐朝人，进士，生卒年均不详，当过两次县令。不料期间遇上农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。相传他后来在长安酒肆，遇到仙人钟汉离，遂得道成仙。这就是民间盛传的“黄粱美梦”的故事，传说后来成为“八仙”之一。
狗咬吕洞宾——不识好人心
从前有个姓卢的读书人，整天都为得不到荣华富贵而苦恼。一次，他在去邯郸的旅店里，遇到了道士吕翁，就向吕翁诉说自己的贫困和苦恼。吕翁给他一个枕头，叫他睡觉。这时旅店的主人正在煮黄粱(小米)饭。读书人在枕头上睡着后，就做起了美梦，梦见自己封官拜相，娶妻生子，享尽了荣华富贵。可是一觉醒来，他看到一切依旧，连店主人的黄粱饭都还没煮熟。刚才自己所享受的一切，不过是人家煮黄粱时自己做的一个梦罢了。
我们小组认为这首诗的意思可以这样理解，请同学们仔细听，欢迎大家提出不同意见。（学生解释诗意）
我们从 ( )一句感受到这是一个( )的儿童。
对我们的讲解，哪位同学还有不同意见或是补充？
交流方式：
大家好！我们小组研究的是《清平乐村居》这首词。清平乐是词牌名，村居是题目。
本诗的作者是宋代爱国词人辛弃疾，他出生于山东济南，有着“人中之杰，词中之龙”的美誉。
我们小组认为这首诗的意思可以这样理解，请同学们仔细听，欢迎大家提出不同意见。（学生解释诗意）
我们从 ( )一句感受到这是一个( )的儿童。
对我们的讲解，哪位同学还有不同意见或是补充？
交流方式：
大家好！我们小组研究的是《清平乐村居》这首词。清平乐是词牌名，村居是题目。
本诗的作者是宋代爱国词人辛弃疾，他出生于山东济南，有着“人中之杰，词中之龙”的美誉。
我们小组认为这首诗的意思可以这样理解，请同学们仔细听，欢迎大家提出不同意见。（学生解释诗意）
我们从 ( )一句感受到这是一个( )的儿童。
对我们的讲解，哪位同学还有不同意见或是补充？
学情分析
五年级学生在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展，具体形象记忆的作用仍非常明显。因此在教学中，抓住学生注意力相对集中的前半段，并将探究作为主
要的学习方式，让学生参与其中，有效保持了学生的注意力。
五年级下学期的学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。
五年级学生在学习能力方面，经过前四年的学习已经具备了较强的自主学习能力，养成了较好的学习习惯，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。因此在教学中，教师可以将更多的机会充分放手给学生，尊重学生，相信学生，让学生成为学习的主体，只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固。
五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。同时，这一时期也是培养学生集体意识的关键时期，因此在教学中，采用小组集体竞争的机制，可以有效培养学生的集体意识。
另外,针对本单元学习内容，五年级的学生已经学过很多故事，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对古诗的学习抱有一定的热情，但有时对诗歌背后蕴含的诗人情感不能有深刻的体会。因此这也是古诗词学习中的一个难点。
《古诗词三首》效果分析
一、激趣导入忆童年环节：
通过“小小擂台赛”的形式，让学生回归自己所积累的以“童年”为主题的古诗词，既引出本节课主题为“童年” ，又将旧知识与新知识产生联系，为后边的学习做了很好的铺垫。
二、复习方法学童诗环节：
先复习在先期的学习中学生所掌握的古诗自学六步法，为本节课的学习提供了脚手架。
三、自主探究品童趣环节：
本环节教师突出学生为主体，注重对学生自主学习能力的培养，注重以读促思，注重引导学生联系文中的词句展开想象，体会诗中体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性及作者所表达的感情。所以，学生在小组内通过自学、交流，基本理解诗意，初步感悟诗人所要表达的感情。教师在这一过程中，鼓励学生大胆呈现个性化的理解，注重对学生学习方法的指导。如在学习《舟过安仁》时，在学生理解了第一句诗意为“在一条小船上有两个小孩儿，一个在用
船桨划船，一个在用竹篙撑船”时，及时追问：你是怎么知道他俩之前一个在划船，一个在撑篙的？借此点明，在学习时要联系上下文进行理解，在理解古诗词时，可以采用扩充法，这样理解起来，诗句意思就更明确、完整了。另外，在本环节中，学生居然能够采用简笔画的形式来理解古诗词的意境，更加说明了充分尊重学生主体地位、让学生进行个性化学习的重要性。
四、感情升华诵童年环节
教师事先将之前所学习的童年主题诗词汇编成一首儿童诗《古诗词里话童年》，作为礼物送给学生，并激励学生珍惜自己美好的童年时光，用实际行动绘制属于自己的童年画卷，这对于学生是很好的思想教育与情感教育。
《古诗词三首》教后反思
《古诗词三首》这堂课是人教版五年级下册的一篇课文。整堂课围绕“舟过安仁古诗的意思童年童趣”展开设计。现将教后反思总结如下：
1.课堂结构主题明确，思路清晰，层次分明。
从导入激趣忆童年到初读古诗会童子，再到自主探究品童趣，到后边的感情升华诵童年，主题非常明确，通过多种形式的诵读，引导学生联系文中的词句展开想象，体会诗中体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性及作者所表达的感情。
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