好的文章开头、主体、结尾可以用凤头猪肚豹尾来比喻，当然，写工作总结也不能太差，开头开得好，可以一语惊人，给人留下深刻的印象，结尾结得好，可以给人一种意犹未尽
的感觉，并且可以提高总结的质量，下面是XX收集的工作总结的相关内容，欢迎大家前来了解。
小学语文教学质量分析报告俗语说"春的耕耘、秋的收获"，回顾这一学期的教学教研工作，我们有着几分充
实、几分感慨…
我们三年级语文教研组是个团结向上的集体，共有8位语文教师。组内的各位教师从事语文教学工作都有好多年语
文教学的工作经历。年初，根据学校的总体思路，我们经过
讨论后统一了观点：教育教学的发展要有先进的理念，蹲下
看学生；要彻底改变传统的教育教学模式，启发式民主教学；要善于总结教学中的成果，学习其他教研组的经验；提倡反思性教学，从教学细节抓起。在这个观点的引领下，我们进
一步明确了教研组工作的重点内容：初步实现教研组以课堂
教学的有效性为突破口、以六认真常规检查抓手；在日常教学中共同研究，有效地提高教师的教学质量，提高教学水平。
现将这一学期教研组的工作总结如下：
一个团结向上的集体，是获得成功的先决条件。教研组
全组成员认真落实师德行为规范，都有积极的工作态度，能
心情愉悦的完成日常教学工作，尽心尽力完成好学校布置的
各项任务，教研组内已经形成了团结向上的工作氛围。组内
教师重视个人专业化发展，能积极进行业务进修，全组各位
教师的整体素质较高，教学水平和教学能力也在这个学年的
努力下不断提高。最值得我们骄傲的是，全组教师互帮互学、团结协作，凝聚力强，能够形成“比、学、赶、帮、超”的
良好氛围，人人争先向上。
我们教研组能认真执行上级教育主管部门和学校的规
定，根据学校计划，在每学期的伊始，就制定了每个人的本
学期的磨课目标，结合学科特点和学生的实际情况，制定本
组教学研究活动计划。
在我们的教研活动中，有意识地多次组织全组教师深入
钻研教材，按学校要求认真执行集体备课制度，并长期坚持
落实。重视集体备课，加强各位老师之间的交流学习、互通
信息，取长补短，不断提高大家的业务水平和教学能力。
定期评估组内教师的教学情况和学生的学习情况。每单
元的教学结束后，我们都按时进行质量检测，并按要求做好
试卷分析交教导处。试前根据教学的重点、难点以及班级实
际情况对学生进行全面的复习；试后，组织学科的教学质量分析与反思。全组教师坐在一起，认真做好教学质量分析和
反馈调控，为下阶段的教学能够更加有序、有效地进行打好
基础。
这一学期，我们组织全组教师加强业务学习，相互听课、评课。并把新的理念和方法带到教研组中，做到了一人听课，人人受益。特别是教育局组织的观摩课老师们都主动安排自
己的日常工作，积极争取学习机会，并在听课后及时反馈情
况，在教研活动中展开讨论，把新的模式、方法、认识、体
会及时落实到自己的实际教学中去。
重视日常的帮差补缺工作。任何一个教学班，由于学生
的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生
的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”
三类生。期初，各位老师都根据后进生的实际情况，详细地
制定补缺计划。
我们采取的补差方法是“分层教学，分类辅导”。
首先，我们帮助那些学习有困难的学生弥补缺欠，强化
基础，提高能力，为他们个别进行易混淆字词的区别、重点
语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，安排查缺、补
漏、改错的时间，强化了这部分学生对基础知识、基本理论
的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。
其次，我们注重启发，细心引导，做好衔接。在语文教
学中培养和提高部分学生对语文知识的认识能力。只有使学
生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致
了，才能真正的学好语文。
最后，调动各种方法和手段，定时定人的进行补差活动，
针对每阶段的教学目标制定每次补差的目标和相关练习，每
两周由各位老师进行阶段补差检测，每个月由教研组根据实
际情况进行级组测试，力求帮助每个学生把基本教学目标落
实到实处，最大程度上帮助这部分学习有困难的学生做到了
及时掌握消化知识，不把困难过多的积累。
教学质量是学校的生命线，而教研组则是确保教学质量
的重要基地。
根据学校提出的的要求，我们对内提升自身理念，努力
修炼内功，随着课改的不断深入，新课标的正式出台，教师
们更是树立了“双主”的教学理念。教师本身的不断进步和
提升，正是真正提高教学质量的坚实基础。
语文教学一定要加强语言文字训练，不管时代发展到什
么阶段，这都是语文教学的一个重要原则。课堂教学是学科
课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。这学年，
我们主要抓了学生在课堂学习中读书、思考、交流、练习等
课堂教学的基本环节，基本的做法是：先扫除障碍(生字、难词、有关背景、知识等)，重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文(或片断)，侧重语言训练；勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用。
阅读一直是语文教学的重要内容，如何提高学生的阅读
能力，也一直是困绕语文教师的问题。本学期我们从教给学
生阅读的方法入手，帮助学生积累一定的阅读方法，引导他
们在阅读过程中自主运用，达到了一定的效果，从期末检测
的情况来看，级组内大部分的学生能够较好地把握短文的主语文质量分析
要内容并回答相关的问题。
我们首先教学生学会有效的质疑问难。学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不
能解决的问题。学贵知疑，质疑问难是思维的开始，多思善
问是学生学习主动性、积极性的具体表现。学生从不能发现
问题到能发现问题，从不会质疑到学会质疑，有一个发展的
过程。教师在日常阅读教学中，有意识、有目的并坚持不懈
地引导，激起学生探究的愿望，引发学生自己探索，读懂课
文，这就是从“不会”到“会”的发展过程。
其次教学生理解内容。教学前对学生的学习心态作全面
分析：他们想理解什么?想怎样理解?他们在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法提供依据。在教学过程
中不断启发学生回顾学习过程，“我是怎样理解的?我为什么这样理解?我这样理解对吗?”让每个学生在原有的基础上加深对课文内容的理解，然后检查学习结果，促使学生思考：
我理解课文内容了吗?我是怎样理解的?我学会了怎样理解方法?让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点
句，体会人物的神态、语言、动作也是理解课文内容的重要
方法之一，必须因文而异。
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