初三语文教学质量分析(精选5篇)
初三语文教学质量分析范文第1篇
语文质量分析
    2023.2.10
    一、指导思想：
    仔细贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的详细要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推动二期课改，强化“面对全体、全面进展、主动进展”的教育教学观。全面实施素养教育，让每一位同学都有所进展。
    二、工作目标：
    1．探究牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发同学学习爱好，培育同学创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。
    2．结合2023中考英语题型的变化，仔细抓好初三班级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成果。
    3．连续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推动我校的英语教学改革。
    三、详细措施：
    1．抓好教学常规管理，仔细组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的方案。加强教育、教学理论学习，提高熟悉，乐观开展教法、学法讨论，共同提高教学质量。
    2．乐观推动素养教育，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注意进展共性，培育同学特长，开展各种活动，注意同学创新精神与实践力量的培育，发挥同学的自主创新力量。
    3．总结和推广牛津英语教学阅历，展现牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推动我校的英语教学改革。
    4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习方案，确保合格率，提高优秀率。
    5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二班级中培育一批小记者并开展编辑小报活动，提高同学各方面的力量。各班级开展适合同学年龄特点的学科竞赛活动，以调动同学的学习乐观性。
    6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，乐观开展课题讨论，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推动英语教学质量的提高。
    四、详细工作支配：
    2月份：
    1．制定教研组工作方案，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作预备。
    2．收集并选择优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集老师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作预备。
    3．作业常规检查，要求作业规范，书写仔细，提高作业质量，培育良好学习习惯。
    3月份：
    1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的预备和辅导工作。
    2．初二班级英语演讲竞赛。
    3．推选优秀老师参与金山区牛津英语教学评优活动。
    4．每周两次利用中午时间开头在预备、初一班级播放《大家说英语》节目，以激发同学的学习爱好，提高同学的听说力量。
    5．结合2023中考题型的变化，研讨初三班级的英语复习策略。
    4月份：
    1．各备课组制定期中复习方案，做好期中复习、考试以及质量分析工作，出差距，实行措施，准时调整。
    2．各班级同学座谈会，听取同学的意见和建议，以调整教学策略。
    3．支配好金山区初三班级英语模拟考试工作，并做好质量分析。
    5月份：
    1．预备班级家长开放日活动。
    2．牛津英语教学研讨会。
    3．做好英语两级考试的各项工作。
    4．支配好初三班级英语教学研讨。
    5．做好初三班级毕业考试工作并仔细做好质量分析。
    6月份：
    初三语文教学质量分析范文第2篇
    一、学校语文科目与制造性思维力量解读
    1.制造性思维力量的重要性探讨。从语文科目的本体特征以及教育功能角度看，学校语文以促进同学的全面进展为目标，应从言语、思维与情感三大因子来构建。其中，语言维度指培育同学良好听、说、读、写力量;思维则指对同学识记、领悟、分析、综合、评论等力量的培育;而情感维度则更进一步，侧重于对同学批判、接受、建构、制造等力量的塑造。学校语文中的制造性思维主要是：同学对语言、对文化的敏觉性、变通性等力量的训练、形成和进展。
    2.讨论意义分析。首先，从学校语文教材角度上看，加强课后练习的制造性思维力量训练，可有效关心同学领悟课文的内容学问和艺术特点。其次，从学校生角度上看，课后练习的制造性思维力量训练是同学进行知能转化、塑造语文力量、培育语文素养的有机组成部分，有利于同学直接学问和间接技能的联合，有利于学问、思想与情感的互动。再次，从老师角度上看，优质的课后练习可为教学设计供应素材、厘清序列，丰富教学手法，完善考核手段，夯实教学成果。
    二、量与质的统计分析
    1.制造性思维力量训练“量”的不足。以学校七班级上、八班级上、九班级上人教版语文教
材为例，其课后练习题目主要包含：阅读、写作、口语交际、综合性学习等几大类型。各类型课后题中，其制造性思维力量训练题数比例大致如下：讲读和精读练习占17%左右，自读和略读练习占10%左右，写作练习占20%左右，口语交际练习占11%左右，综合性学习占10%左右。从整体水平来看，各类型制造性思维力量训练题目平均为30%左右，换句话说，每一个类型的100道课后题中，大约仅有13题带有制造性思维力量训练的性质。明显，现有人教版学校语文教科书体系中，课后题的制造性思维训练题量尚有较大的可提升空间。而从每节课文的角度看，其制造性思维力量训练题数比例大致如下：讲读、精读占76%左右，自读、略读占40%左右，写作占45%左右，口语交际占33%左右，综合性学习占22%左右，平均为每课43%左右。
    2.制造性思维力量训练“质”的欠缺。批判、建构与制造思维属于思维力量训练的较高层次，是学问积累、学问拓展、情感体验的重要促成手段。然而，在我国当前的人教版学校语文中，课后练习往往局限于识记、领悟的较低阶段，题目对同学思维的高层引导力量较为欠缺。如人教版学校语文九（下）《蒲柳人家》课后练习第一道题目：《水浒传》中宋江外号“准时雨”，李逵外号“黑旋风”，而在本文中，何满子的奶奶外号为何叫“一丈青大娘”？何满子的爷爷外号为何叫“何高校问”？这道题看似具有创新思维训练意识，但实际上仍偏重于文
中语言的提炼。假如在问句之后再加“试给文中人物换一个外号”，则可以极大地调动同学理解文章的乐观性，提升同学批判、构建以及制造的思维力量。