唤醒民族的诗魂
中国曾是一个辉煌的诗歌国度，可现在已没多少人读诗，更没几个人写诗，诗歌世界一片萧条。学校教育在力挽颓势吗?翻开初中教材，现代诗歌有一定的空间，可中考，阅读和写作几乎都不涉及，所以它被教学势利地轻视。我们语文教学理应承担唤醒民族诗魂的重任，下面仅是我就初中语文教材，为此所做的浅近思考和微薄的努力。
１ 初中语文现代诗选编分析
1.1 篇目和分布。语文实验教科书七年级上、下册课本共选编12首现代诗，篇目如下：《在山的那边》、《理想》、《秋天》、《化石吟》、《金花》、《荷叶母亲》、《天上的街市》、《静夜》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》、《黄河颂》、《华南虎》。前8首分布在上册六个单元，后4首分布于下册一、二、六单元。八年级上下册均未选编现代诗。九年级上、下册课本共选编11首诗歌，情况如下：《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《蝈蝈和蛐蛐》、《夜》、《我爱这土地》、《乡愁》、《我用残损的手掌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国》、《黑人谈河流》。前5首集中构成上册第单元，后6首集中构成下册第一单元。
1.2 诗歌类型及思想。初中语文课本选编的23篇现代涛，含中国新涛l6篇，外国爵7篇。其思想内涵主要侧重于下列几个方面：爱国思乡：如《我爱这土地》、《乡愁》。追逐理想：如《在山的那边》、《理想》。亲近自然：如《秋天》、《蝈蝈和蛐蛐》。珍视亲情：如《金花》、《荷叶·母亲》。表达哲理：如《未选择的路》、《假如生活欺骗了你》。表述科学：如《化石吟》。
1.3 编者意图。从以上的情形看来，编者的意图还是比较明显的。首先，诗歌思想性强，能对学生进行道德教化，譬如九年级下册的现代诗构成爱国为主题的单元，就能更好的激励学生的爱国之心。另外，诗歌特有的语言可以训练学生推敲字词，形成良好语感的能力。任举一例，《在山的那边》课后练习二设计：联系上下文，品位下边诗句中加点的词语。第三，诗歌是纯粹的文学样式，学生可获得艺术感染力，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
1.4 优势和不足。新诗是一股清新的风，是一扇别致的窗户，给学生带来别具一格的见识和享受，它唤起了沉睡在学生体内的无限诗情。但美中不足，三年接触23首，实在太少，比起79首古诗和数量众多的其它文体，分量太轻，八年级根本就是一个空白。另外，选文政治性
很强，内容保守，作者年代比较靠前，缺少真正美质兼顾的诗，缺乏现代气息。正因为如此，我们更需要把握住这一丝亮，用科学的授课方式，点燃学生的诗情，或许还可保存一分诗国遗韵。
２ 初中语文现代诗教学浅探
2.1 诗歌的教学目标。诗歌教学应达到怎样的目标呢？根据语义课程标准的要求，结合其他的教学要求，总结如下：
2.1.1 能准确、清晰、大声的朗读，做到节奏明快，重音准确，情感恰当。
化石吟
2.1.2 学会识别、赏析名句，并能背诵默写，适当积累一些诗歌常识。
2.1.3 能通过自己的解读建构诗歌的形象和意境，并能领会诗歌表达的主旨。
2.1.4 接受诗歌这种艺术形式的熏陶，陶冶情操，净化心灵，树立正确的人生价值观，加深对家乡和祖国的感情。
2.2 诗歌的教学方法。我实施并总结了一些诗歌教学的方法，就此献给大家，希望能抛砖引
玉。
2.2.1 朗读法。所谓“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”点明了朗诵教学的重要性。同时，诗歌的课后练习中基本都有朗读及背诵的具体要求，比如《秋天》中“有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背诵全诗。”这也表达了编者在这方面偏向。
朗读的方式有范读、齐读、自由读、分角读。从目的讲，可以读识字、以读摩形、以读悟情、以读品言、以读索意。朗读的要求各异，读准字音、读出节奏、读出感情、读出韵味、读出表情。一般一首诗歌宜交叉使用多种朗读方法。
2.2.2 填词法。诗歌语言凝练，值得琢磨，贾岛为了“推”与“敲”，走火入魔，启发我们在学习中当扣开字句之门，方能达到诗人的思想世界，与其灵魂共舞。
揣摩字词的方法很多，填词法不失为一种可供借鉴的好办法。例如《秋天》，主要通过三个意境展现秋的优美绚烂：农人喜秋收、渔民闲摇归、牧女思笛音。诗句多用偏正短语，而这些意境多靠修饰成分表现。所以我在教学本诗时，先提出句子主干，让学生朗读，总结每节的内容。再展开想像，填上修饰性的词语。学生学到此己非常兴奋，他们脑里的秋天已经丰富多彩。最后朗读何其芳的原诗，品析他诗意而独特的秋天已不在话下。
2.2.3 提问法。问题可引发思考，好的问题能开启思维，让其进入较深的精神层面。诗歌教学中提问应当简练到位，层次分明。比如笔者在上《金花》一诗时，提出了三个问题，让学生在组内讨论。①“我”为什么要变成一朵金花？②为什么“我”一再不让妈妈知道自己的行踪？③作者为什么要把孩子想象成金花？这三个问题解决了诸如母子之情、宗教意境、表达技巧等诸多问题，对这几个问题的探讨避免了老师零零碎碎的唠叨，避免了学生倾听的疲劳，而且培养了学生深层阅读的能力，独立思考的习惯，提高他们表达和交流的技巧。
2.2.4 改写法。意象是诗歌的灵魂，不论意境还是主题的理解，都要通过它作为桥梁。改写主要是以描写的表达方式对诗歌的形象进行描绘，也可以散文的方式全文改写，加强理解。下笔之前，先让学生展开联想和想象，在细节上做充分补充。
《沁园春·雪》这首词的上阙主要写景，但要有与下阙浑然一体的理解，必须揣摩作者站在高山观景时意兴豪迈的胸怀。要求同学们改写上阙时，不仅把北国的雪景细腻的描绘出来，而且要关注的感受。结果的越来越重的呼吸、他起伏的胸膛、他激动时鼻翼的煽动、他产生“欲与天公试比高”的豪情时，吐了一大口烟圈都想到了，这首词带上了人的温度，显得鲜活无比，课堂其乐无穷。
2.2.5 仿写法。学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务，读写结合是趁着读的余温未消捉笔仿写，这种写的激情更甚。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，写诗还可以有效提高学生的文学修养。
济慈的诗《蝈蛔和蛐蛐》，通过盛夏蝈蝈歌唱和冬夜蛐蛐鸣叫两个美好的意境，表达了一个主题，大地的诗歌从来不会死亡。诗很简单，同学们十分钟就学完了，剩下的时间我们也来写一写，也写两个意境，表达一个意思。结果很多同学写出了让人喜出望外的习作。同学们在朗读欣赏自己诗的时候，听别人的诗作时，表情是多么欣喜陶醉。
我们老师有许多都作诗，把自己的诗用在课堂来讲的也有。这是很好的，星星之火可以燎原，我们祖国的诗歌就会在这里生根发芽。