小学语文课本中的略读课文如何教？怎样教？
浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在《略读有“道”——人教版教材小学略读课文的调查分析》一文中，从师生两方面对“小学略读课文”的教学做了问卷调查并进行了分析。为话题的提出提供了理论基础，结合本文的主要观点，
本周话题围绕“（1）略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？（2）略读
课文教学的年段目标区别在哪里？高段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文
短教？（3）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文教学中存在的困惑。（4）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈
谈自己在略读课文教学中的具体做法。”四个方面进行了讨论。现将讨论的要点整理如下：
一、略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？
1.略读课文到底教什么
安徽阜阳薛万久：据统计，人教版课标实验教材三（上）32篇课文中有8篇属于略读，占总数的25﹪；四（上）32篇课文中则有14篇属于略读，约占44﹪；五、六年级占到50﹪。从中我们不难看出编者的良苦用心。
湖南黎淼：语文A版低中段不分，高段分。语文S版都分，三年级也有八篇，
是每个单元安排一篇。
江苏梅志军：苏教版没有精读和略读之分，但有自读课文。
山东滨州张景安：略读课文比重的增加表明编者目的是提高学生自主学习和运用祖国语言文字的能力。教师要把握住自己在课堂中的地位，不可逾越。
河北沧州张东兴：（1）师生关系上，学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多。（2）从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些。（3）从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。（5）从课时上来讲，一般用一课时，课时少一
些。江苏杨卫东：略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧
江苏陈林：按照王荣生教授对课文的划分，略读课文应该属于用件类，也就是借助这篇课文能够掌握一些阅读方法，知道一些阅读知识，并在课文中加以运用
安徽葛莉：是的，叶圣陶先生早就提出“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”
山东滨州张景安：窃以为略读课文是对精读课文主题和表达方法及学法的延伸和拓展。
河北邢台杜兵杰：略读课文，我认为就是一个延伸。是精讲课文的一个延伸。学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！
安徽葛莉：精读课文是准备，略读课文才是实践和运用
江苏梅志军：这些自读课文更多的指向学生语文学习习惯的养成。
海安实小葛乃和：略读才是巩固
安徽葛莉：是的，实践和运用
安徽阜阳薛万久：并且是充分自由地对话
江苏杨卫东：略读就是巩固与运用，检测与检验
安徽阜阳薛万久：这需要从精读课文中训练点
山东滨州张景安：精读中学习学法、用法，略读中运用实践，提升能力。
主持人：1、“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。”是学生学习阅读方法的过程。侧重精读课文的教学；2、“阅读是运用语言文字获取信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话。是阅读方法的巩固与运用、检测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。
2.略读课文怎么指导
江苏常州林中坤：略读课文，我觉得要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，其他的就放手让学社合作学习、交流互动，大组内适当检查，然后拓展阅
读相关的材料或迁移练笔
浙江朱增明：人教版中出现的略读课文，我觉得编者和教者及至于学习者都要领会其中的意图，就是逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。编者和教者要站在指导学生运用学过的阅读方法上去思考问题，而学习者则要从如何运用好自己学习过的阅读方法来进行阅读。湖南岳阳方西河：略读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。我们平时了解到的老师教略读课文，生怕学生读不懂，都教成了精读课文。这是不对的。
安徽阜阳薛万久：老师的出发点可贵，但做法不可取
湖南刘昌稳：教学内容要抓大放小。
湖南岳阳方西河：至于为什么老师这样教，除了怕学生读不懂外，还有原因，就是如果“略”教，恐怕教案字数太少，达不到教学常规的要求。有的地方对教案的字数也有相关的规定。当然，这不是主要的。主要的还是没有按精读——略读——独立阅读这样的规律让学生在老师的引导下学会阅读，养成良好的阅读习惯。
安徽阜阳薛万久：比如，像曹在文章中说的，一节略读上几课时，这可取吗
湖南岳阳方西河：当然不可取。我认为。如果由此文而引发对其他文章的阅读，扩大阅读量，也是可以的。略读课文的教学，还要注意一个没有规定的但必须做到的内容，就是引导学生去课独立阅读。没有这一项，略读的教学也缺乏意义。山东栾庆新：略读课文略的是“教”，不略的是“学”，运用的是“法
安徽阜阳薛万久：略读课文的学习重在迁移精读课文中学习的“法”，为“法”服务，是巩固运用。着眼运用，就等于抓住了根本。这是从训练阅读能力来说的。湖南黎淼：略读一般是让学生自己学习，魏书生的五步法可以借鉴。我倒觉得学生的眼光不是不高，是我们不敢放手
安徽阜阳薛万久：这不就是要引吗：但怎么放，老师心中要有底
主持人：精读课文中学会放手的确很重要！
广东游加胜：如何放手,我会引导学生写批注,然后分享!我侧重在内容和语言形式
上让学生进行批注。一课一得，不要面面俱到，结合自己的学生情况！
浙江朱增明：略读课文的教学方法，除了指导学生写批注外，大家还可以再提供一些吗？
山东栾庆新：窃以为略读课文需要特别注意课堂生成，他最能反映学生在精读课文的学习中是否得“法”。这可是不易的。
化石吟湖南刘昌稳：教学内容要抓大放小。不管什么课文教学，都要做到目标定位正确，学生语文素养定位准确。但一篇文章以略读课文的身份进入教材，教材是学生学习语言的“例子”，隐藏于文本中的语言增长点，通常不是唯一。因课时有限，教学时就要考虑“抓大放小”，确定最有教学价值的教学内容。所谓抓大放小，不就是要站得高，小开口吗？关于略读课文怎么教，我觉得著名特级教师钱正权的观点既精辟，又中肯。他是这样说的：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略“的略。
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