骑鹅旅行记
教学目标
1. 运用想象阅读童话故事，聚焦动物的语言，感受人物形象。
2. 移情体会，初步感知“坏”孩子也能变成好孩子的文章主旨。
3 通过推想、猜想、讨论等学习方式，激发课外阅读原著的兴趣。
教学重点
1. 了解文章的大致情节。
2. 激发学生阅读《骑鹅旅行记》的兴趣。
教学难点
感悟人只要善待动物、善待自然，学会与动物协作，与自然相处，人将会和自然成为最亲密的伙伴的道理。
教学过程
一、谈话导入
最近，我们读了一本好书，书名叫《骑鹅旅行记》。当你第一次听到这个书名时，你都想到些什么？今天，让我们再次走近尼尔斯，分享我们在阅读中的点滴收获！
二、检查预习
1. 课前大家预习过这篇课文，自我感觉所有的字都会念的，请举手。
2. 出示难读易错的词语，指名朗读，相机正音。
3. 所有的童话都是带有魔幻彩的。本文主人公身上带着什么样的魔幻彩呢？除此之外，还有没有其他地方也带有魔幻彩？
三、初识人物
1. 尼尔斯被一只小狐仙变成了只有拇指大的小人儿。读到此处，你的脑海里不禁会产生一个什么样的问题？
（他为什么会被小狐仙变成小人儿的？）
2. 浏览课文，可以通过什么细节来推想其中的原因？
（动物的语言。）
假如我有一只尼尔斯的鹅作文3. 出示院子里动物说的话。引导学生带着想象读动物说的话。
（1）院子里的麻雀。引导想象：麻雀此时是高兴还是难过？为什么？
（2）院子里的鸡。引导想象：第一句话是公鸡说的，那么第二句和第三句是谁说的？省略号省略了什么？
（3）院子里的猫。引导想象：读猫这段话的时候，是要读得快一点还是慢一点？
（4）院子里的牛。引导想象：在牛角上“跳舞”怎么理解？尼尔斯对妈妈做的这些事，你敢做吗？
4. 从这些动物的言行当中，我们能得出什么样的结论？
（尼尔斯是个坏孩子。）
5. 大胆地推想一下，小狐仙为什么要把尼尔斯变成小人儿？
6.（出示原文片段）所以当大家看到尼尔斯变成只有拇指大小的小人儿，他们纷
纷这样说—出示对话再指名朗读。
7. 总结：同学们，本文并没有直接写出尼尔斯是个怎样的孩子，而是采用了多
重选择性的全知视角。此视角多借助于故事中人的“感官”机制，充分调动
人物的视听感觉功能，来传达内在的思想活动与情感倾向。
四、推想结局
1. 看来院子里是待不下去了，尼尔斯在无意中骑上了鹅背，开始了八个月的旅行。回来后，他会变成一个什么样的孩子呢？（好孩子。）
2. 尼尔斯这八个月的时间，骑着这只鹅去旅行，究竟发生了哪些事情让他有了
这么巨大的改变？我们来看看这本书的目录，从中也许我们可以了解一二。
五、再识人物
1. 当初的尼尔斯真的是一个一无是处的坏孩子吗？再回到这个片段中，默默
批注。
2. 黑板上的板书你觉得要怎么改一下才合适？
（“坏”字加引号。）
六、总结课堂
你身边有像尼尔斯这样的人吗？读了这个故事，你觉得我们要如何去看待
他们？
【板书设计】
骑鹅旅行记（节选）
情真
意善
景美
“坏”孩子      “好”孩子
课后反思
       我们六年级上册的语文第一单元的主题是童话和寓言故事，课本一共是五篇文章。配套教材《起点语文同步阅读》第一单元收录了十篇童话和寓言故事。其中本单元的主题作文是“假如我有一只尼尔斯的鹅”，是一篇想象作文。今天我计划时准备的是引导学生学习课文第五课，以及《同步阅读》的第九课，一课时的时间。
             在上课的时候，开头阅读《同步阅读》第九课《塞尔玛.拉格洛夫》，思考：你从中读到了哪些重要的信息？学生围绕这个问题，认真读书，主要提炼出了“这是唯一的一部获得诺贝尔文学奖”的童话作品以及这本书的主要特点。在学生了解到这本书的特点后，我本来想
按部就班的引导学生读课文第五课，思考课文讲了尼尔斯的什么事时，看到学生已经对尼尔斯产生了浓厚的兴趣，我立即改变了主意，我把问题改成“你喜欢尼尔斯吗？为什么？从文中勾画出相关的语句。”学生们读书读得非常的认真，交流时也非常得积极，课堂气氛高涨。顺势，我接着提出问题“课文写得精彩吗？”学生异口同声地说：“精彩！”我接着把故事用一段简洁的话概括了出来，引导学生思考：老师说的这段话也把故事的主要内容说了出来，你觉得这样介绍尼尔斯的故事还有趣吗？学生们都说“没趣”我进一步又问：“老师说的这段话和课文相比，少了些什么呢？”学生们七嘴八舌的说起来，他们的答案太精彩了！总的来说有这样几点：少了对话；少了搏斗的过程；少了具体场景；少了优美的词语。这不正是一篇完整的文章需要的吗？这也正是我想要引导学生注意表达的地方啊！
       于是，我引导学生从这四个方面去反复朗读课文中的相关语段，读人物对话，读尼尔斯和狐狸的动作，读场景描写，读优美的词语。学生在读中感受到了课文的精彩，感受到了课文的写法。在学生们读得兴致勃勃的时候，我又抛出了一个问题：“假如你有一只尼尔斯的鹅，你想去哪些地方？你会有什么新奇的经历？”学生们兴奋极了，争着抢着要发言，我让他们在小组内讨论交流，班内像炸了锅一样，看着学生的笑脸像花一样，我都不忍心打断他们。
       我顺势让他们把自己的想象写到作文纸上，学生们开始写了，班内一片安静，看得出来，绝大部分学生都忘掉了作文无话可写的这个让人发愁的问题，他们在尽情的想象，努力的表达，任思绪在笔尖流泻……
精心阅读，激情朗读，尽情演说，用心表达……这样的课堂，真正的主角是学生！