《也无风雨也无晴——苏轼诗词艺术探究》教学设计
学习目标：1. 诵读诗歌1遍，读对字音，读出停连，读出感情。
2. 通过“比较求异”的方法，总结东坡词将感悟寄托于物象表达的方式。
3. 与同学分析你感受到的苏轼词作的魅力。
教学重难点：总结东坡词将感悟寄托于物象表达的方式。
【课前预习】
早、晚自习，培训学生预习课文。《卜算子》《定风波》《浣溪沙》
文本内容：
《卜算子》苏轼
缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,飘渺孤鸿影。惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
《定风波》莫听穿林打叶声苏轼
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《浣溪沙·游蕲水清泉寺》游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。(潇潇 一作：萧萧)
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
文本背景：
《卜算子•黄州定慧院寓居作》据史料记载，此词为公元1082年（元丰五年）十二月或公元1083年（宋神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄岗县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。由上可知这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。苏轼因所谓的“乌台
诗案”，被贬为黄州团练副使。苏轼自公元1080年（元丰三年）二月至黄州，至公元1084年（元丰七年）六月移汝州，在黄州贬所居住四年多。“乌台诗案”是北宋著名的。宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法扰民，心里不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。这首《卜算子》(缺月挂疏桐)就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的隐衷。此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的心情。
《定风波•莫听穿林打叶声》这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
《浣溪沙•游蕲水清泉寺》公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼因“乌台诗案”，被贬至黄州（今湖北黄冈）任团练副使。春三月作者游蕲水清泉寺时写下此诗。
预习内容：
1.听朗诵音频，有感情地诵读三首诗歌。
2.细读梳理诗歌
要求：1、结合注释和工具书理解诗歌内容。
2、注意积累生字词。
3、圈点批注，并标出自己不理解的地方。
【课前培训】培训小组长和学科班长
督促本组所有同学自主认真安静思考，在规定时间内保质保量完成预习情况。小组长对组员的诵读与课文勾画标注做好评价。
在课堂的合作探究环节，小组长组织谈论并负责记录。小组长指派组内的某一同学到黑板展示本组讨论的结果。
讨论结束后小组长记录本组同学的疑惑点，及时反馈给老师。
【教学过程】
一、导入：苏轼是国民男神。诗、词、文、书、画样样在行。诗与黄庭坚并称“苏黄”、词与“苏辛”“唐宋八大家”， 苏轼“为官一任，造福一方”，深受百姓爱戴。……
苏轼在黄州城东的数十亩坡地，躬耕陇亩。脱去长袍方巾，穿上短褂芒鞋，喂养牲畜，养家糊口。自号“东坡居士”。黄州是他一生中重大的转折点，到黄州的原因是因为“乌台诗案” 被贬，在这荒僻之地，他度过了 四年零四个月，留下了如《赤壁赋》《赤壁怀古》等旷世杰作。今天我们将通过研读三首黄州词，走近苏东坡。
三、解读学习目标，明确重难点。
苏东坡突围
1. 诵读诗歌1遍，读对字音，读出停顿连，读出感情。
2. 通过“比较求异”的方法，总结东坡词将感悟寄托于物象表达的方式。（重难点）
3. 与同学分析你感受到的苏轼词作的魅力。
解读重点：每首诗中都拥有独特的意象内涵，通过比较，明确作者通过这些意象表达了自己的怎样的情怀与感悟。
四、诵读，再现诗词情境
1.大声诵读1遍，酝酿情感，准备展示。
2.谈一谈你的初读感受。
（诗歌氛围？感情？）
三首诗给你怎样不同的感觉？
3．学生发言，教师适当点拨。
五、合作探究，完成探究任务
【学习任务】鉴赏诗中独特的意象内涵
【学习活动】
  你跟你的友人即将面临分别，你想设计一枚别致的书签送给他。学习苏轼作品后，你想设计一枚别致的书签送给挚友。这枚书签的设计灵感来自于对苏词的欣赏与领悟。希望你的设计中有意境、有感悟、有情怀。
正面：一幅图画。（请抓住典型意象，用自己的话描述出这幅画面。）
反面： 如果要你将三首诗中最打动你的充满人生哲理意味的词句送给友人，你会选择哪几句？请你在这个句子后附上你简短的解读词。
【活动组织】
1.主题定位 赠友人，送给谁，你对他的期许和祝福是？
2.我的设计 正面以文解诗，抓住典型意象，用自己的话描述画面。反面选取哲理名言并附上解说词。
3.执行方案 组长统筹安排，小组成员合作交流，分工展示等。
六、分享提升
（教师根据学生展示的内容给予相应的点评和补充。）
1.典型意象分析示例
第一首《卜算子》：
“缺月”  月残不满
“疏桐”  孤桐疏落
“幽人”  幽人徘徊
“孤鸿”  孤鸿盘旋—— 内心深处的幽独与寂寞保持独立的人格，不肯随波逐流的人格之美。
第三首《浣溪沙》
“春兰“春芽生长——勃勃生机
“兰溪”兰溪倒流——时光也可以倒流，病体可以重振，青春可以焕发。老当益壮，不坠青云之志，乐观进取。
2. 《定风波》重点突破
即景生情，就地取材。所谓“风雨”“萧瑟”“料峭”“微冷”，所谓“竹杖芒鞋”，“春雨”“斜照”既是眼前实景，同时又都具有深层的象征意义。它们都是词人人生经历与体验的一种“物化”。既真实地记录了一次遇雨过程，又进行了一次人生体验的哲学思考。寥寥几笔，我们便分明看到了一个活灵活现的过程与场面：一人突然遇雨，别人都张皇失措，而苏轼却依然闲庭信步，甚至更加高吟长啸，迎着春风斜阳。
“也无风雨也无晴”——在经历了风雨，也消受了晴阳之后，一切都看开了，一切都放下了，
从此以后，风雨也好，晴天也好，我都无所谓了。我不会为风雨袭来而悲愁，也不会为晴天到来而激动高兴。这实际上是一种大平常、大自在、大超越的生命境界。
课堂小结
这三首作品写于同一时期（元丰五年） “孤独凄凉、忧郁悲伤 ”“热爱生活、积极进取”“超然物外、豪放旷达”三种感情和情怀有机地统一在苏轼的思想中。面对岁月的逆境，虽然痛苦过，徘徊过，但苏轼经过调试，放下名利得失，超越苦难荣辱，排解忧郁与痛苦，做到了随缘而适，随遇能安的真旷达。
总的说来，黄州时期虽是苏轼政治上的失意期，却是他艺术创作上的成熟与丰收期。正如余秋雨在《苏东坡突围》中所说，他“经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使得他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了”。到黄州是苏轼的不幸，也是他的万幸，因为在此他实现了自我尊严，同时也实现了自我的超脱。
课后反思
本节课的优点：
一、有效整合文本。
通过研读教材，广泛勾连文本，发现了三首苏轼诗词的关联性和多元性。通过提炼，引导学生“赏景悟情”来探寻解读文本的路径，在感知、理解、比较、归纳中读懂文本，掌握方法，成长自我。
二、学习目标明确
        学习目标从学情出发，任务驱动，让学生真实学习。第一个目标重在引领学生感知诗意；第二个目标让学生在比异中感受诗人情怀,引发学生探究热情，激发学生的思维，自然实现对学生的人文精神的熏陶，实现德育；而且第二个与第三个目标读写结合，以读促写，以写促读。符合学生从现象到本质的认知规律，推动学生深度阅读，提升学生阅读素养。
二、活动设计促进学生能力提升
对于诗歌教学来说，感知内容、想象画面、体悟情感是阅读的三个层级，所以设计的制作书签，绘制画面，写赠言的活动正是把诗歌鉴赏的基本活动串联起来。活动设计灵活，并
且能够激发出学生的参与热情，尊重了学生的情感体验，让学生倍感亲切。最后通过诗歌中的关键词、诗境、诗情的点拨，让学生掌握了诗歌鉴赏的方法。
本节课的不足：
课堂结尾处点拨升华不足——由于课堂存在着前松后紧的现象，最后的课堂归纳，显得比较局促，不够自然。留给与学生互动对话的时间少。