摘 要：在新课改下，教育部倡导人们追求有效教学，优化教学效益，关注学生身心健康。但是，要想切实实现课程改革，那么任何一个教学环节都不能“掉链子”。其中，课前五分钟导入活动是指一节课开始的前五分钟，一般用来导入新课，是一节课的开端与起点，能够直接影响小学生的学习感官，促使小学生实现有效学习，更易于得到最优化的教学效果。因此，小学语文教师要积极优化课堂导入环节的组织形式与效率质量。本文将从用游戏导入、用情感导入、用问题导入三个角度来分析小学语文教师应該如何做好课前五分钟导入工作。
关键词：小学语文、课前五分钟、导入策略
在常规的小学语文教学中，教师、学生的关注点都放在了一节课的知识容量之上，所以认为“灌输法”是最“有效”的教学方法。然而，这就导致小学语文教师忽视了课堂导入，随着上课铃响起之时便开始传递新知，且会有意识地加快知识传播速度，导致小学生忙于记录新知笔记，无暇思考与探究。然而，小学生的认知能力十分有限，并不是课堂知识容量越多，小学生
的学习效率就越高。相反，只有让小学生充分思考与探究的有意义学习活动才能更好地提升小学生的学习能力，使其实现有效学习。为此，小学语文教师要借助课堂导入对小学生的吸引力与启发性来唤起小学生的自主学习意识，为后续的课堂探究做准备。
一、用游戏导入
对于心智发育水平低下、活泼好动的小学生来说，游戏是最受学生欢迎的活动，每个小学生都会主动调整身心，积极配合游戏规则展开相应的游戏行为。在新课改下，寓教于乐思想十分流行，所以小学语文教师也可尝试借助游戏导入新课，引导小学生在玩中学，促使小学生在娱乐游戏中实现学科发展，全身心地参与语文学习。
就如在《小英雄雨来》一课教学中，笔者就鼓励小学生参与了角表演游戏，根据《小英雄雨来》这篇课文内容的主要人物与主要情节编写情景短剧，与同伴合作，共同演绎这一经典的革命故事，有此感受学雨来的性格特点。小学生的表演欲很强，所以他们十分自觉地参与了排练活动，主动在课堂上呈现了表演效果。这一角表演活动可以很好地检查本班小学生对课文生字词知识的掌握程度，而且还能直接反映出小学生的阅读收获，以便笔者确定教学重点。除了表演类游戏之外，笔者也经常整理一些猜字类、组词类游戏，借此丰富识字
写字训练形式，促使小学生全身心投入到汉字学习活动中。
二、用情感导入
小学生是感性动物，很容易被感动、被影响，缺少处理情感的经验，所以会在情感的影响下展开一系列活动行为。因此，小学语文教师要懂得在课前五分钟导入环节创设情境，利用丰富多彩的感官资源来调动小学生的学习积极性，发挥情感对学生行为的驱动作用，由此提高小学生的课堂参与度，促使小学生在语文学习中丰富情感认知，优化学生的情感发育情况。
就如在《永生的眼睛》一课教学中，笔者在课间活动时间引导本班学生戴上眼罩扮演盲人，感受盲人生活的特点。在语文课上，笔者鼓励小学生分享盲人体验活动，而多数学生都认为漆黑、永不见天日的恐慌使得他们非常害怕，仿佛万物都没有彩，也不懂白天黑夜，而且生活十分不方便。于是，笔者便问：“在生命结束之际，如果让你捐赠你的眼角膜给其他人，你会这样做吗？”这个问题让本班学生陷入了沉痛的思考，大多数学生都无法回答，因为他们从来没有感受过生死。接着，笔者便引导学生朗读了《永生的眼睛》这篇课文，引导学生表达了自己的真情实感，鼓励学生分析“永生的眼睛”这个题目的含义。
三、用问题导入
问题是启智、质疑与创新的基本前提，也是引导小学生参与语文探究的“灯塔”，能够逐步引导小学生实现深度学习。因此，小学语文教师要注意用问题导入新课，促使小学生在问题引导下展开全面的语文探究。但是，由于小学生的认知水平是循序渐进的，所以小学语文教师所设计的语文问题也要体现出层层深入的特点，保证问题能够切实推动小学生的积极学习，提高小学生的学习效率。
就如在《和时间赛跑》一课教学中，笔者便鼓励小学生进行了永生的眼睛50米短跑赛跑活动，借此引导小学生体验赛跑的感觉，以便让小学生理解《和时间赛跑》这篇课文的主题思想。待赛跑活动结束之后，笔者引导小学生分享了赛跑感受，借此引入了《和时间赛跑》课文阅读，同时提出了几个问题：作者为什么要和时间赛跑？和时间赛跑的结果是什么？作者与时间赛跑的起因或者是是什么？“我”是如何与时间赛跑的？等等。这些问题都直接围绕“赛跑”二字，便于小学生联系自己的赛跑体验展开阅读思考，能够很好地引导小学生把握课文主旨。
总而言之，在小学语文课堂教学伊始优化导入环节十分重要，是构建有效课堂的前提保
障。因此，小学语文教师要切实根据教学现实设计导入方式与导入内容，确保导入环节可以牢牢吸引住小学生的注意力，稳步提高小学语文课堂教学效率。
参考文献
[1]孔文娟.高效课堂始于有效的导入——也谈小学语文课堂导入方式[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：155.
[2]古海涛.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].名师在线，2018（17）：22-23.
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