藤县朝阳小学四（4）班 覃焕乾
1、教案背景：
杏林子为笔名，原名刘侠（1942年2月28日~2003年2月8日）台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长；十二岁时罹患罕见的「类风湿性关节炎」，发病时手脚肿痛行动不便， 自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命 生命》已选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣照顾不周，由家里的楼梯摔下毙命。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中。
2、教材分析：
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难
点是理解三个事例中蕴含的道理。
3、教学方法：以读悟情。
四、教学过程。
（一）、教学重点：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）、教学难点：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
（三）、导入新课
同学们，在《触摸春天》我们感受到盲童安静用心触摸春天的奇迹，在《永生的眼睛》里我们体会到琳达一家三代捐献眼角膜的高尚情操，今天让我们跟着台湾作家杏林子走进19课去思索人生、感悟生命的意义。(板书课题：生命生命）
（四）、揭题，介绍作者。
1、生齐读课题。（指导：读出停顿以及两个词语的不一样）
2、生命是宝贵的，也是短暂的，杏林子在她宝贵的生命里创造了一个又一个奇迹，让我们走近杏林子。（出示投影，师介绍。）
（五）、初读课文，学会生字，概括主要内容。
1、了解了杏林子的艰难人生，让我们读读她的文章吧，请同学们带着自读要求轻轻地打开书自由地读一遍课文。
2、大家都预习了吧？谁来挑战当一回小老师领读这些词语？（学生领读，集体读。）
3、大家生字预习得很好，课文有几个自然段呢？我只请三个同学来读一读，你们知道为什
永生的眼睛么吗？（写了三个与生命有关的事例。抽生读2-4自然段，并概括出三个事例：1、飞蛾求生；2、瓜苗生长；3、倾听心跳）
（六）、品读飞蛾求生。
1、我们先来看第二自然段，谁把自己出来你觉得比较重要的词语读一读？（挣扎 鼓动 跃动）
2、这三个词语最能说明飞蛾求生欲望很强烈，（都画下来，齐读。)
3、飞蛾在作者手里挣扎是怎样的一种情景呢？（生配合演示，理解挣扎。大家知道吗？飞蛾的一生只有9天，可为了这短短的9天，它依然努力地挣扎着。）
4、词语可是有生命的，在句子中又该怎么样读呢？（出示投影，三个学生读。适时表扬，同学有精彩的表现，我们就不应该吝啬自己的掌声，掌声送给他。）
5、要读好课文，我们不仅要读好文中的重点词语，有时候还得注意文中一些特殊的标点符号，请同学们看看这一段话中有一个特殊的标点连续出现两次，它是-------- 感叹号 你会读吗？（抽两个学生读，读出惊叹的语气。）
6、读得太精彩了，假如你就是作者手中的那只飞蛾，你想对她说点什么呢？（放了我吧，我要活着，哪怕只有9天的时间。）
是呀，“活着”是一个再简单不过的要求，可就是这简单的“活着”，有时候对一些人来说却是一件很不容易的事，就像杏林子，于是她对自己说：（活下去吧！就连这么一只小小的飞蛾都这么顽强地活下去，我也要坚持地活下去。）
7、带着这样的求生欲望让我们再读一读这段话。
（七）、品读瓜苗生长。
如果说飞蛾求生的欲望给了杏林子活下去的信心，那么“瓜苗生长”又会带给她什么感受呢？我们一起来读第三自然段。
1、生齐读。
2、有没有哪个词语给了你小小的震撼？（抽生回答：竟然，不屈向上，茁壮生长）是呀！这写出了瓜苗多么顽强的生命力呀！放在句子中你能把这种 顽强的生命力读出来吗？（出示投影，抽生读。）
3、同学们注意到了吗？瓜苗生长的环境是-----------（没有阳光，没有泥土。）
4、你知道没有阳光，没有泥土对于一粒种子来说意味着什么吗？（死亡，没法生长）对于一粒种子来讲世间还有比这更大的困难吗？即使在这样艰苦的环境中，这粒种子竟然---------（冒出一截小瓜苗），这一点杏林子没有想到，因此她用这样一个词语---------竟然。（出示投影）
（引读）所以她忍不住为这一粒种子发出了这样的一声惊呼--------
所以她要告诉我们每一个人------------
5、杏林子看着这一株顽强而茁壮生长的瓜苗，她的眼睛湿润了，她的心颤抖了，此时作为残疾人的她肯定有什么话要对自己说？（让生发言。困难再大，我也要顽强地活下去。）
6、是呀，她曾经这样对自己说过。（出示投影：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。）
7、感谢这一粒香瓜子，它让我们懂得了生命的真正含义，那就是，不管多么艰难，也一定要顽强地活着。（板书：顽强）
（八）、 品读倾听心跳
1、接着我们来看第三个事例，同样先出你认为重点的词语（震撼，负责。是呀，我们拥有了生命，就应该对自己的生命负责。撼字是比较难写的生字，我们一起来写一写吧，注意与憾字区分。撼----憾）
2、大家跟着老师把你的右手放到胸口，感觉到你的心跳吗？你有你的心跳，我有我的心跳，这单单属于自己的，你自豪吗？带着这样的感情一起读------（出示投影：一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。）
3、面对自己的生命，我们可以----------------
也可以--------------
那你打算--------------
4、你认为怎样才算是好好地使用它呢？（努力学习...珍惜时间....做有意义的事等）反之就是糟蹋它。
5、说得多好呀，让我们带着珍惜生命的感情再来读一读这段话。
（九）、总结：
对于生命，作者不断思索，常有新的感悟，因此她常常想，生命是什么呢？（出示投影。）她知道生命就是手中挣扎的飞蛾、是砖缝中的瓜苗、是自己的心跳，你认为生命是什么呢？
老师也写了几句，我们一起分享吧！（出示投影）师生轮读。
结束下课
5、教学反思
这是一篇富含哲理的散文，文章主要反映出两个问题：1、生命是什么。是1--4自然段。2是生命的意义，是第5自然段。文章一开头就提出了生命是什么，接着写三个似乎与问题无关的事例，但这三个事例反映了作者对生命的感悟：活的信心、要顽强地活、要对自己的生
命负责。
我上的这是第一课时，认读生字，再分析品读第一、二两个事例。我的教学过程是这样的，先从旧知引入，然后介绍作者杏林子的生平，再学习生字，让学生认读带有生字的词语。接着让学生整体感知课文内容，了解并概括三个事例。最后是品读理解第一和第二个事例。讲解这两个事例我是从重点词语入手，再抓重点句子，从品读重点句去理解其含义，从而感悟出其中的道理。我采用了学生个别读、轮读、集体读，教师引读等形式，提高学生的阅读兴趣。
对于这一节课，我认为有很多地方上得不好。突出表现在整节课教师讲得比较多，学生读得还是比较少，再一个由于时间安排不好，如果能把三个事例一起学习，那样会比较完整，由于学生预习得不够充分，有学生联系实际谈自己的感受时做得不好。
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