不论人间风雨几何，心中自有山水之乐
——苏轼的失意和超然
一个主题：东坡突围
一组文本：
课内文本《定风波》
课外文本：《自题金山画像》《初到黄州》《惠州一绝》《六月二十日夜渡海》《苏东坡突围》
一条人文主线：不论人间风雨几何，心中自有山水之乐。
一个高考考点：古典诗词情感的鉴赏方法
【教学目标】
1.语言建构与运用
积累阅读文本，掌握古典诗词情感鉴赏的方法，形成鉴赏经验；
2.思维发展与提升
通过对诗歌语言的鉴赏，获得辩证思维的发展和提升，认识到人生中磨难的价值；
3.审美鉴赏与创造
通过学习苏轼的心境转变，引导学生形成正确的审美意识；
4.文化传承与理解
反复诵读诗歌，感受苏轼的人格魅力，培养学生对中国传统诗歌的兴趣。
【重点难点】
1.重点
学习诗歌的鉴赏方法，形成解答鉴赏诗歌情感的思维规范；
2.难点
领悟苏轼超然物外的人生境界，运用于生活实践；
【教法学法】
1.阅读法
结合课内课外的文本，通过学生自主阅读和教师问题引导阅读的方式，让学生形成阅读的习惯，在阅读中形成认知和理解；
2.探究法
由浅层认知到深入理解，由初步感知到规范表达，体现语文学科的文学性和科学性。
【教学过程】
一、课程导入
若是让你选择跟古代一个诗人一起流放，你会选择谁？
（学生畅所欲言）
课堂预设：苏东坡。首先，他具有非常丰富的流放经验（展示地图，明确黄州在湖北，惠州在广东，儋州在海南）。最重要的，他是一个能让一切变得有趣的人。
林语堂先生这样评价苏轼，比起中国的其他诗人，苏轼更具有丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩。
他是中国文学艺术史上罕见的全才，命运给予了他旷世的才情，却为他准备了一条坎坷的道路。但是，不论人间风雨有几何，苏轼始终可以享受心中的山水之乐。
今天，就让我们一起走进苏轼的丰富人生，去感受他的失意和超然。
（PPT展示人文主线）
二、诗歌排序
印给大家的资料中有苏轼的五首诗词，请大家根据诗句中隐含的信息，发挥聪明才智，按照创作时间的先后进行排序。
（小组讨论，开始排序。）
（学生展示排序结果，并说明排序理由。）
1.首先确定的是哪一首？为什么？
课堂预设：《自题金山画像》：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
2.这两句诗是什么意思？
3.“黄州惠州儋州”是什么地方吗？在现在的哪里？和苏轼有什么关系？
明确：
他用二十余年屡遭贬谪的经历总结自己的一生，认为自己的人生价值在这三个被贬的地方。那么，黄州、惠州、儋州这三个地方，于苏轼而言，究竟有怎样的意义呢？
三、解读文本
接下来，就让我们穿越时空，乘坐“突围号”大巴和苏轼一起开启一次别样的流放之旅。
第一站：黄州
1．《初到黄州》时，诗人心情如何？
（学生齐读《初到黄州》）
初到黄州
自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。
长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎。
只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊。
提示：诗歌鉴赏首先要学会到关键句，能够体现作者思想情感和人生态度的就是关键句。请大家勾画出这首诗中的关键句，结合关键句，再用一些词语或句子概括一下苏轼当时的心境。
（学生小组讨论交流，后自由回答展示）
对于诗人心境的分析，其实就是在鉴赏诗歌的思想情感。高考古诗鉴赏中有一个考点就是诗歌情感的鉴赏。有时会以这样的问题形式出现：这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。
对于这样的题目，我们可以按照这样的思维去解决。
这首《初到黄州》属于哪一种情况？该如何组织答案呢？
（PPT展示规范答案，学生齐读。）
2.黄州三年后，诗人心境如何？
（学生齐读《定风波》）
定风波
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
提示：请大家勾画这首诗中的关键句，用一些词语或句子概括一下苏轼当时的心境。
（1）抓情语
要求：面对突如其来的大雨，苏轼是何态度？请同学们勾画出能体现苏轼态度的字词。
明确：莫听、何妨、谁怕、轻
思考：这些情语表现了诗人怎样的心境？
明确：从容豁达
（2）意象
要求：请同学们出这首词中最主要的意象。
明确：风雨。
要求：请同学们勾画出这首词中写到风雨的句子。
明确：莫听穿林打叶声、一蓑烟雨任平生、也无风雨也无晴。
（板书：眼前景、生平事、心中境）
（学生齐读情感概括）
3.总结“超然物外”
由眼前的风雨想到自己人生中经历过的风雨，进而悟出超然物外的人生境界。自然界的风雨和人生中的风雨都是存在的，但在他心里不存在。因为他知道，这场风雨过后，很快就是“山头斜照却相迎”。风雨之后，一切都会恢复平静。
我们学习古典文学，要注意从前人的生活经验中获得启示。今后大家遇到挫折的时候，就应该想到苏轼的“也无风雨也无晴”，归于原点，一切都会归于平静，而后重新起航。
（PPT展示，学生齐读）
第二站惠州
1.这种超然物外的心境使得他可以在每次的人生困境中实现超脱，从而享受生活的乐趣。现在，就让我们带着这种超然物外的心境，和苏轼一起继续我们的流放之旅。
接下来，我们看看苏轼在惠州的生活如何。苏轼告诉我们，在别人眼中的不毛之地，他可以做什么？
（学生齐读《惠州一绝》）
惠州一绝
罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
明确：赏春、品果。
2.我们发现，无论在什么地方，苏轼都能到让自己快乐的方法。那么，他又是如何做到的呢？南京师范大学王兆鹏老师将苏轼的快乐法则概括为一个公式，叫“譬如当初”。你能理解这个公式吗？试举例子说一下。
提示：人最痛苦的往往是得到后又失去的心理落差。那苏轼就会把自己的心态调整到没有拥有之前的状态。
（学生结合《惠州一绝》后两句理解苏轼的心态调节，例如：譬如当初，我就是岭南人。）
第三站儋州
1.王兆鹏老师概括的这个公式在接下来的第三站——儋州也同样适用。
当他六十多岁被一叶扁舟送去海南的时候，他写道：“我本澹耳氏，寄生西蜀州。”一个四川人，为什么说自己是海南人？
（PPT展示“我本儋耳氏，寄生西蜀州”，学生结合诗句分析苏轼的快乐法则。例如：譬如当初，我就是海南人，如今被贬海南无异乎归家，故而无所恨。）
2.那么苏轼被贬去的惠州和儋州，真的有苏轼说得那样好吗？
我们之前说了，惠州和儋州就是现在的广东和海南，一个是经济发达地区，一个是旅游胜地，但这都是近二三十年的事情。宋朝的惠州是蛮荒之地，文明未开化。苏轼在文章中这样写道：岭南天气卑湿，地气蒸，而海南尤甚。夏秋之夜，物无不腐败者。人非金石，其何能久？
——《书海南风土》很多被贬南方的人难以适应自然环境，尤其是瘴气之毒。除了自然环境的恶劣，这些地方还经常闹饥荒。当时的海南，是死囚流放之地。他初到的时候，也有些发愁，但后来看到，岛上也有百岁老人，大家都都过得挺好的。他就觉得做海南人也是一件幸福的事，于是他立刻把自己当做海南人。
3.我们这里选的这首诗是苏轼遇赦北归，离开海南时所作。离开之时，苏轼是如何总结自己在海
南的生活的？请同学们勾出对海南生活总结的诗句。
六月二十日夜渡海
参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。
云散月明谁点缀？天容海本澄清。
空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。
九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
课堂预设：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。苏轼认为被流放海南于他而言是一次奇妙的旅行，而且是这一辈子中体验感最好的一次。我们可以看出，苏轼在每个地方都可以自得其乐，如他所说：“此心安处是吾乡。”苏轼告诉我们，我们在世间行走，有时不必拘泥于外在环境，只需把握自己的内心。
四、思考探究
苏东坡突围1.所以，他才可以写下“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。也许，这些地方于苏轼而言的意义就在于黄州、惠州和儋州是苏轼的失意之地，让他深感人生如梦，但他并未因此而否定人生，反而从孤寂中提取生命的能量，实现了从乐观向超然的精神转变，将被流放的一生走成了一幅别样的人生地图，绘出了中国文化的精神高度。
（PPT展示，学生齐读并作积累）
2.被贬谪，他也难过，他也写“世事一场大梦，人生几度新凉”“长恨此身非我有，何时忘却营营”“人生如梦，一樽还酹江月”，但最终都会走出困境，到属于自己的快乐。那么，苏轼为什么可以拥有超然物外的快乐心境？
（学生小组讨论，并展示观点）
（PPT分享：天性乐观、智慧有趣、心态调节、热爱生活）
总结：我们不难想象，一个热爱生活的人，会更容易从人生的困境中超脱，获取内心的快乐。
五、课堂总结
从黄州到惠州再到儋州，二十余年的颠沛流离被他过成了诗意的人间烟火，同时也成就了一个可爱可敬的苏东坡。这也许就是他的魅力所在。今天，我们的流放之旅就要结束了。希望在以后的生活中，大家可以乘坐突围号，实现困境中的超脱，拥有快乐自足的一生。
六、布置作业
课后阅读余秋雨先生的《苏东坡突围》，深入理解黄州对苏轼的文学创作及中国文学史的特殊意义。
七、板书设计
不论人间风雨几何
心中自有山水之乐
眼前景
生平事超然物外
心中境