教 学 设 计
年级
四年级
学科
语文
主备
教师
授课
时间
1课时
课题
永生的眼睛
教学
目标
1．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
2．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学
重点
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。永生的眼睛
教学
难点
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学
准备
1 . （生）课前预习，解决生字词。
2 . （师）准备PPT课件。
教
学
过
程
设
计
一、谈话导入
1、你会用什么词语形容你的眼睛呢？
2、如果老师用“永生”这个词来形容眼睛，你觉得怎么样？
  让我们共同走进今天的课堂，一起来看看文中“永生的眼睛”指的是什么。
（板书课题）
二、初读感知
1、默读课文，解决生字词，思考文中讲了一件什么事。
  （故事讲述了一家三代，已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹。）
2、出最能打动你的句子勾画下来，并读一读。
学生再读课文，勾画最能打动他的语句。
三、分享解读
1、年轻时父亲说的话
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
教师指导用平静、语重心长的语气朗读。
读了父亲说的话中，你觉得父亲是个怎样的人？
（父亲是个为他人着想、无私奉献的人）
2、年老父亲说的话
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
读了这两句话，你觉得父亲的心情怎么样？
（愉悦的、自豪的）
谁可以愉悦的、自豪的读一读这两句话呢？
3、温迪说的话
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，是多么令人骄傲呀！
过渡：温迪的话真令人动容啊，在这一刻，琳达才真正领悟到了，父亲留下的远非一副角膜！
四、品读感悟
1、为什么说“父亲留下的远非一副角膜！”？
父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。
2、“永生”的仅仅是他们的眼睛吗?
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”说明了关爱他人、无私奉献的崇高精神，必将世代相传，永不泯灭！
永生的眼睛就是爱的永生，是奉献精神的永生。
五、拓展交流
1、听了这个故事，你想说些什么？
2、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
板
书
设
计
                 
永生的眼睛
爱的永生
教学
反思
学科通用-技术应用计划
一、指导思想：
网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。
二、教学内容和目标分析
网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习
模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
三、学生基本情况分析
学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。
四、教学具体措施
在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，
同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。