《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”要阅读和作文，就必须先识字。因此，识字是小学语文教学的首要任务。
《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就告诉我们识字教学要与学生的生活联系起来开展教学。
生活识字法是一种以实践性、自主性、开放性为原则的，以课内外沟通、融合为理念，通过突出学生学习主体地位，注重观察、想象、合作、探究思维的有效识字教学方法。在生活化的识字课堂教学中，通过创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。经过探索，总结了“生活化识字课堂教学五步法”：
一、生活中链接，叩识字之门
兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以上课时为
学生创设或再现一种引人入胜的生活的情景，就会极大地激发学生学习的兴趣，使学习的开始成为学生一种自发的、生活的需要。生活处处有语文
二、游戏中认读，踏识字之路
喜欢游戏是儿童的天性。教学中把游戏引入，将认读新词的学习过程变成一个个富有童趣的活动。开展“搬箱子”、“摘苹果”、“猜谜语”、“朋友”等游戏，在游戏中学生认读了新词，轻松掌握了生字的读音，既体验了生活的乐趣，又提高了学习的效率。
三、合作中记形，获识字之窍
在引导学生识记生字时，重学生的自主、探究、合作式的学习。在自主识记字形的基础上，四人小组进行合作学习，个人交流自己识记的方法，有不同的记忆方法别人可补充，遇到某个同学一时说不出怎么记，同组的其他同学可帮助。学生在探究中合作，在快乐中交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到较好的发展。
四、情境中悟义，品识字之妙
汉字是音形义的结合体。任何一个汉字，都是音形义的统一。认识一个汉字，必须从认读字音、记住字形、了解字义三方面入手，三者缺一不可。学生在学习生字时，不能孤立地去理解其含义，要将其放入
语言环境中，放入课文所描绘的生活情境中理解字义，做
到“字不离词，词不离句”。在教学中，充分利用课文本身所创设的情境，让学生在情境中感悟字义，体会文章作者所要表达的思想感情，尊重每个学生的独特感受。
五、生活中拓展，架识字之桥
汉字作为母语，无时无刻不充盈着我们的生活空间，汉字的学习有着丰富的生活资源。“生活处处皆语文”，我们应充分开发生活资源，在生活和学习之间架起一座桥梁。老师可指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”等。这样能大大激发学生识字的兴趣，使学生更加亲近和热爱汉字，并走向自主识字。