内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区新农村小学 孙洪妍
关键词： 识字 教学 方法
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。作为教师我们应寻一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给
学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、开展游戏活动，激发学生识字兴趣
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“敌人”、“读文字”、“妹相遇”、“玩玩字卡”、“朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。比如说为了区别一些形近字或同音字，我采用了 “朋友” 的游戏帮助学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个 “木”字，嘴里说：“呀呀朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“呀呀朋友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个 “好朋友”的异同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到 “寓教于乐”的教学效果。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。生活处处有语文
二、引导学生在生活中识字
贴近实际，让识字生活化，生活处处皆语文。在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能提高识字效率。为了加大学生的识字量，教师就必须鼓励学生在生活实践中主动去识字，可利用的识字渠道是多种多样的。这种从生活情境入手，利用孩子们的前期经验，营造生活识字的大环境，即学习源于生活，让孩子们觉得识字有意思，最后又回归生活，让孩子们感到识字有意义，成功地完成了从 “有意思”到“有意义”的飞跃。
1、在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。教室和办公室的门牌名、同学老师的姓名、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。比如让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
2、在休闲娱乐中识字。在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。
3、利用字典识字。要求每个学生必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。平日让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把字在各小组内互相交流，互相识记，互相学习。总之在教师有意识地引导下学生必将认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。
三、编顺口溜帮助学生识字
编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字，结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字。如：在教学“告”时，可以编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。结果学生也就牢牢记住了 “告” 字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。
四、创设情景帮助学生识字
教师可以运用简笔画、动作、语言、插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字
时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。 再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； “古”字：十张口。又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。又如在教“呱、哇、汪”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字，这样学生很容易就掌握了这些生字。针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。
五、引导学生主动识字，自主识字
新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法
和规律。在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如教学“ 唱 、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主识字。课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到良好的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他
们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。
六、让学生在小组合作中识字
新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。指导学生在合作中学习生字，合作是一种很重要的学习能力。课堂上，可把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表
现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。也可在学了一篇课文后，让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。这样，不仅节省了教师的时间，而且也促进了学生之间的合作互助，培养学生的合作能力。
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