古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它凝炼含蓄的语言与深邃的意境，倍受人们的喜爱。古诗学习不论是对学生语文能力的培养，还是对其他素质的形成都有重要意义。这就要求我们老师在进行古诗教学中能运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古典文化的精髓，提高自身素质。
一、探诗意
教师要着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗的概略性信息，初步感知诗意。
沙龙主题１、介绍背景解诗意
教师介绍作者生活的那个特定时代与环境，让学生把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。并组织学生通过自己查询资料，自己介绍。在查询和介绍的过程中，既增长口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，为理解古诗的内容做好准备，又培养了学生主动学习的品质。
２、理解字词知诗意
古诗语言精当确切，凝炼含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗句。首先在教学中可用关键字词引导学生探讨，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“独钓寒江雪”的“钓”字，“不知细叶谁裁出”的“裁”字等，这些字词，都是理解诗句意思的关键词语，把它们的意思讲清楚了，学生在弄懂诗句字面意思的基础上，才有可能比较顺畅地疏通整首诗的意思。其次较生疏的字词教师要加强指导，如“歌声震林樾”的“樾”，“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”等，这些字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，要让学生认其形，知其音，晓其义。
３、品词析句悟诗意
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，教学中教师要抓住“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，领会作品的含义。如《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”﹖除这些以外还可用哪些词﹖这些词中哪个词最能传达诗的意境﹖为什么﹖通过比较、对照和想象，体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置的极低、光线的柔和。
交通拥堵二、创诗境
古典诗歌教学教师必须引导学生“披文入情”，让学生进入诗的意境，领悟诗的意境美。
１、动态演示创诗境
选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在开开心心的演示和展现过程中，体会诗中所描写的内容，增加对诗境的理解。还应充分发挥多媒体的动态演示作用，让诗中的形、声、、情、意直接作用于学生的感觉器官，以利于学生进入诗境去感受美，提高古诗教学效果。如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样—幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿的玉石装饰成的，千万条柳枝随着微风轻轻地舞动。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅，融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗境也就不难理解了。
吃力不讨好是什么意思２、诗画结合造诗境
小儿垂钓唐诗以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》时，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日、挥汗如雨锄禾的农民、餐桌上热气腾腾的米饭、有滋有
味用餐的小朋友等。画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到了古诗的意境美。麻将玩法
３、说写训练拓诗境
计算机c语言对于中、高年级学生，对古诗的形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，让他们学习古诗中的写作手法，对古诗进行改写。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学，亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗﹖
三、求诗味
古诗中暗含深刻的诗味。教师应引导学生在创诗境、探诗意的基础上去寻求诗味。
１、探求内蕴寻诗味
在很多诗中，作者并非有意讲一个道理，却在无形中揭示了事物发展的必然规律和哲理，如《题西林壁》、《登鹳雀楼》、《草》、《游园不值》等。这些古诗，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面、多角度思考，激发学生的发散性思维和创造力。有时学生的想法即使是错误的，片面的，只要是积极探求的结果，教师都应当加以鼓励。
２、启发想象求诗味
丰富的想象力是创造力的基础，在古诗教学中，不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句，教师应着重引导学生体会一个“孤”字，因为这个“孤”字是作者实写在茫茫大江之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。通过想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且让他们切实体会到诗人此时此刻的思想感情。
３、反复吟咏品诗味
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口。学生朗读时，应注意重音、速度、韵味，要边读边思考诗意，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。在朗读指导中，学生既可以看着画面听范读，配乐读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目美读。可让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再让同学互读，接着全班试读，在朗读过程中体会诗的音韵节奏，并发挥想象，读出美，吟出情，诵出趣，品出味。
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