日常生活审美化摘要 以落实立德树人为根本任务，以教育的更高质量发展为主题，以增强学生综合素养和把握未来的能力为重点，更加关注人的身心健康和全面发展，努力构建形成德智体美劳“五育”融合发展体系。《红楼梦》整本书阅读教学，应以“五育融合”为背景，以明确课程取向为基准，针对单元学习任务4（欣赏小说人物创作的诗词）的阅读要求，我分别从“文中诗”与“诗人之诗”两种不同审美活动、“正文本”与“副文本”的概念与作用、作品里人物创作的诗词对塑造人物形象的“画龙点睛”式的点染之效这三大方面，通过举例，论证作品中人物创作的诗词这一“副文本”对整本书的叙述、描写内容的“正文本”补充、丰富的点染作用，尤其是对鲜明人物形象的塑造起画龙点睛之功效。
关键词 “五育融合”《红楼梦》 整本书阅读 诗词 人物
统编教材（2019）必修下第七单元整本书阅读单元，它在新课标的框架内提出了具体文本的具体要求——六项学习任务：任务1：把握《红楼梦》里的人物关系；任务2：体会人物性格的多样性和复杂性；任务3：品味日常生活·描写所表现的丰富内涵；学习任务4：欣赏小说人物创作的诗词；任务5：设想主要人物的命运或结局；任务6：体会《红楼梦》的主题。可见，《红
楼梦》整本书阅读的课程取向已经很明确了，而这课程取向恰恰吻合“五育融合”的发展体系。但对学生而言，读整本书，增强综合阅读素养，比完成《林黛玉进贾府》同类目标并实现六个学习任务，肯定艰难得多了。
今天，我就单纯从任务4来阐述下面这个问题：如何鉴赏作品中人物创作的诗词，多角度赏析人物？统编教材（2019）必修下第七单元整本书阅读单元任务4要求“选择小说中某位人物，细读品味其诗词”，对于这一任务，要注意重点不在诗词，而是人物，统编教材也进一步指出，该任务的目的是加深对作品中人物的理解。
一. 区分“文中诗”与“诗人之诗”两种不同审美活动
“文中诗”它是作者根据小说人物“按头制帽”，对号入座的创作，暗示人物性格、命运，寄寓了作者在人物身上的情感，未必在主旨、意象、语言、艺术手法上有很高的艺术水平。如：《红楼梦》第五十回“芦雪庵争联即景诗，暖香坞雅制春灯谜”中，众人联句，起句为王熙凤所作，她说，“你们别笑话我，我只有一句粗话，就是‘一夜北风紧’”。这句文中诗，诗句浅白，表明其学识浅薄，但有一定领导才能；诗句意境肃杀，表明其心怀忧惧。
“诗人之诗”，则在诗歌方面有很高的艺术成就，比如：诗歌作品的意旨是精微的，深藏不露的；语言是凝练的，意象是有代表性的，艺术手法具有多样性等。
如：杜牧《秋浦途中》“萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲。为问寒沙新到雁，来时还下杜陵无？”一诗中，“萧萧”“淅淅”两个拟声词的妙处分析：“萧萧”描落叶纷飞之状，暗含秋风无情、寒意萧疏；“淅淅”状秋风飒飒之态，泛起波光，掀动菖蒲，暗含行舟水上、漂泊无依之感，表现了诗人旅途的艰辛，衬托了孤寂、悲凉之情。
二．分辨“正文本”与“副文本”的概念与作用
理清“文中诗”与“诗人之诗”两种不同审美活动的区别后，我们再来分析任务4与章回体的关系，“章回体小说的内容为写人记事，叙述特征符合中国传统的阅读和审美习惯，掌握章回体小说的表现人物、书写世情的叙事，学习作家对日常生活的审美转化，提升自己的文学审美能力，正是阅读古代优秀小说传统的集中收益。”【2】统编版教材该单元的“阅读指导”指出，“与西方长篇小说相比，章回体是中国古典长篇小说特有的提示。《红楼梦》便是一部章回体小说。”
章回体的基本样式包括：“分回目标、分章叙事、首尾完整、故事连接、段落整齐”【1】在《红楼梦》之前的章回体小说，回目功能单一，基本上是外化于叙事世界的形式，《红楼梦》则将回目内化为叙事世界的有机组成部分。
章回体小说中用散文化的语言写人叙事的部分是小说的“正文本”，作品中人物创作的诗词则是“副文本”。如《红楼梦》第三十八回“林潇湘魁夺菊花诗 薛蘅芜讽和螃蟹咏”，黛玉、宝钗、湘云、宝玉等人创作的《咏菊》《问菊》《菊梦》《簪菊》《对菊》《供菊》《画菊》《忆菊》等这类作品中人物的诗词，就是“副文本”，其余写人叙事部分的散文化语言就是“正文本”。这是“正文本”与“副文本”的概念区别。
发布评论