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叙言
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浪淘沙教案及教学反思
这是浪淘沙教案及教学反思，是优秀的六年级上册语文教案文 章，供老师家长们参考学习。
浪淘沙教案及教学反思第 1 篇
《语文课程》标准要求学生诵读古代诗词，故意识地在积累、感 悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教学时，我先让指名 读诗，要求读准字音，读通句子，其他同学边听边思量这首诗主要写 什么。接着，让学生自读古诗，理解诗意。然后，让学生再读古诗， 讨论交流作者是怎样展开想象描绘黄河的。学生通过一系列的读与 思，讨论与交流，从中感受到黄河的雄奇、浩瀚、动荡、伟大，感受 到一种伟大的生命力，一种伟大的精神力量。最后，我组织学生进行 背诵积累。通过自由背诵，小组赛背，齐背等形式，对古诗进行背诵 积累。
学完这首古诗， 我还布置一项课外作业， 请学生利用课余时间搜 集有关描写黄河的诗歌，从而拓展学生的知识面。
浪淘沙教案及教学反思第 2 篇
白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。这里选了两首 诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。所以我在进行教学设
浪淘沙 刘禹锡计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思 －读情景－读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配 合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低， 手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了 解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。所以之前只是安排他 们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法 上再进行指导。然后用这种方法能自学第二首诗。
本以为是一个很完美的设计， 没想到却出乎我的意料。 因为一开 始意境的创设不到位， 我的引导又浮现了错误、 孩子们因为有许多老 师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节 ――读意思时就出了以 外， 接着便在第二个和第三个中纠缠不清。 整堂课下来让我感觉是
一 个人死拖着三十七个前行， 很累， 很累， 更不要说体现诗歌的优美了。 俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始， 又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题 ――诗歌教 学满意境的创设。最后姚校长也进行了同样的点评。
我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。要想现在的孩子 知道几千年前诗人写诗的目的， 能与诗人产生共鸣， 除了进行必要的 朗读而外，老师的引导至关重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不 住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能 理解表面的意思，什么“茫茫东海变成为了干涸的桑田”、什么“东海 变成为了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进 行思量，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。而当时我也没
有进行很好的及时的引导， 而是让他们想怎样理解就怎样理解， 所以 就浮现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。可见，老师 的引导确实非常重要。
固然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的'体味也不能忽 视。兴许对于小学的孩子，
我们不能给他们太多的东西，但是，我们 老师心中应该要清晰诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要 表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才 能感染孩子去与诗人心灵沟通，体味诗句的美，与诗人产生共鸣。俗 话说：“要给人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我觉得姚校说的一句话非常好， 想把诗歌教学好， 老师自己必须 应该有赅博的学识和浓厚的文化底蕴。 我在东小的网站里， 也看到了 一篇关于马兴兰老师诗歌教学取得佳绩的报导， 评课的专家也赋予了 马老师和这堂课高度的评价， 说她是一位教学功底， 文学功底深厚的 老师，上出的一堂富有诗歌美，文学美的课。
同时对孩子口标的锻炼还是要加强。特别像诗歌这种需要大量赏 析的课文。就像有几个老师说的那样，兴许那些孩子心里清晰，但就 是不知该怎样表达，或者即使表达了也是词不达意。
所以我就在想， 我们老师应该用一种怎样的行之有效的方法教学 诗歌呢？总之，“仁者见仁，智者见智”，希翼经过这一次的讨论， 我们能在诗歌教学方面琢磨出一条路来。
浪淘沙教案及教学反思第 3 篇
《浪淘沙》一诗是义务教育课程标准实验教科书小学《语文》五
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