风景优美反思
集资料：图片、照片、相关文字资料等，有内容可说，同时，要对课堂教学情境进行充分
预设，以便对课堂进行有效调控；其次，课堂上，要让学生明确如何说，怎样听，同时给
每一名学生说的机会，鼓励他们大胆表达，如先个人试说、同桌说、小组讨论：小组说的
时候应注意什么？归纳明白说和听的要求；第三要加强对小组交流的指导，要有组织者，
要鼓励讲的学生大胆说，关注听的学生认真倾听，教师尤其要做到言传身教。如：在如何
把风景介绍具体、生动、吸引人。我通过示范对比介绍：我最想去新疆葡萄沟。在详略对
比介绍中领悟方法：结合图片介绍、用上好词佳句、声音响亮、态度大方等。
同时，我也对口语交际课萌生了以下的疑惑，并尝试在这些疑惑上提出我个人的拙见。我发现现时的口语交际课上，很多老师包括我自己都会把大部分时间用在师生“互
动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老
师布置的任务口头作文。学生说话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练
单向说话，学生之间面对面的交流却很少。而《语文课程标准》却提出：口语交际应培养
学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听
和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。那么我们应该如何把握好
口语交际课上师生之间与生生之间是一种交流上的互动，而不是单向说话呢？这是我一
直感到困惑的地方。
在《介绍风景优美的地方》的教学中未能很好地达到师生之间以及生生之间真正意义
上的口语交际，学生仍然停留在单纯地介绍风景优美的地方这一层面上，我认为其原因可
分为以下几点：
首先，学生对于风景优美的地方了解得并不多，让学生没有任何资料的情况下进行介绍，很难达到生生之间“针锋”的效果。因此对于学生不熟悉的话题，课前的准备显得
尤为重要。课前可以先让学生搜集自己去过或想去的地方，有资料才会有话可说，但根据
实际情况和不同的学生水平来说，要实现这效果有一定的难度，那么老师也可以事先搜
集比较热门的风景优美的地方，让学生从中选择自己
感兴趣的一个地方进行介绍。
其二，老师应该捉住任何一个可以启发学生进行面对面交际的机会。例如，在教学设
计中有这样的一个环节，就是让学生做导游，向其他学生介绍自己去过或想去的风景优
美的地方，在此，我们可以引导其他学生对导游作进一步的提问，因为在现实生活中，导
游与旅客之间就存在一个面对面交际的过程，因此我们可以尝试以导游和游客的对话作
为一个情景，为学生建立一个面对面交流的平台，如此一来，也就能够达到生生之间的面对面互动了。
其三，充分发挥小组交流的作用，而不应该将小组交流架空，流于形式化，又如，教学设计中，有这样的环节，让学生分小组地介绍自己想去或去过的风景优美的地方，但是小组讨论想要达到怎样的效果？我认为，在小组交流完后，可以尝试让小组上台表演的方式，那样老师可以面向全体学生进行点拨，也能激发学生的表现欲望，也就不至于让口语交际课变成单向的口语课。
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