第一篇：中小学教育阶段衔接研究
河北省教育科学“十二五”规划重点课题
《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告
一.选题的意义和价值
（一）理论意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教
小学英语论文育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值
我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
（三）省内外同类研究现状述评
纵横网络，输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。查阅文献，检索资料的答案，浙江省夏侯富生的《我国中小学英语教
学衔接问题与对策》、河北师范大学田桂森教授的《中小学英语教学的衔接》都是值得我们借鉴的研究成果。我国台湾教育界也就中小学英语衔接问题进行过专门的研究与讨论。有关专家提出了诸如：加强英语师资力量培训、建立九年一贯课程参考数据学习专柜、建立校际间的英语教学资源交流系统、各校分工合作，共享资源、评量如何进行并探讨命题与能力指标如何结合、建立中小学英语教师之间研究与对话机制等等策略。可见，省内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，各专家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论研究，很难具体操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些经验并不适用于我省的中小学英语教学。中小学英语教学衔接的研究在我省还缺乏成功的经验。因此进行“基础教育阶段中小学英语教学衔接的问题及对策的研究”十分必要和及时。
（四）创新程度
本课题的创新点在于结合我省各地方中小学英语教学实际，针对各地方教学现状，开展“中小学校英语教研组结对计划”，定期开展协作交流，共同探究中小学英语教学衔接问题及对策研究。摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
二．研究目标、内容、思路
本课题所界定的“中小学”是指小学阶段和初中七年级的衔接，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，开展“中小学校英语教研组结对计划”，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，出衔接问题的主要原因，探讨对策，主要为初一英语教师的教学提供教学参考，减少重复性劳动，提高教学实效，也为小学高年级英语教师处理衔接问题提供力所能及的帮助。
（一）研究目标
1.归纳中小学英语教学衔接问题，寻求突破口，提出一些解决衔接问题的对策和方法。2.通过探索中小学英语教学衔接的问题及对策，使教师们认识到衔接研究的必要性与重
要性，提高英语教师的专业素养和教学教研能力，促进他们的专业化成长。
3.通过实践中小学英语教学衔接的研究方式，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两
者协调统一的合力效应，提高我省中小学英语教学质量，并为今后各地市初中小学的英
语教学提供理论依据和实践示范。
4.实现具有我省特的中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力
和交际水平。
（二）研究内容
1.研究中小学英语教学衔接的对策和需要解决的重点问题。
2.研究我省现行初一《人教版新目标英语》、《冀教版初中英语》和小学《人教版PEP
小学英语》《冀教版小学英语》教材体系中的衔接问题。
3.研究现行中小学英语教学的方式方法、学习评价标准、学生学习方式对衔接的影响问
题。
（三）研究思路
1.研究视角
九年义务教育是由小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统组成的一个大系统，如果对这个系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥最佳的功能，将会使初中教育和小学教育能够很好地衔接起来，一方面，为促进中小学英语教学的一体性和连贯性，本课题的探索可为教育主管部门提供建议；另一方面，有助于初中英语入门教学少走弯路，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。能有效地促进《新课程标准》的顺利实施。
2.研究方法
⑴ 调查研究法：课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手资料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学对策提
供数据依据，进而出规律、总结经验，做出客观的结论。
⑵ 行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学英语教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题并进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。
⑶ 文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴
已有的研究成果和经验，到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
⑷ 经验总结法：根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
3．研究阶段
本课题研究期限为2年,2011年7月开题,2013年7月结题。分四个阶段进行：
⑴ 研究准备阶段：2011年7月——2011年10月
组建课题组，认真部属研究实验工作。广泛搜集相关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，分析课题研究的意义及预期目标，组织研究成员进行研究前的培训工作，设计调查问卷。完成中小学教师教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的调查情况；完成中小学生学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的调查情况。然后再对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。
⑵ 研究实施阶段：2011年10月—2013年1月
课题组成员按计划进行研究。首先，根据第一阶段的总结进行验收，并确定第二阶段实施方案。然后，按课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定课题研究方案，实施研究任务。最后，提交中期研究报告和论文。
⑶ 撰稿初期阶段：2013年2月----2013年5月
分析中期研究报告，撰写课题初步研究成果。各地区课题负责人在课题组会议上汇报自己的
研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见，议定课题结题方案；再之，通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，收集、整理各种信息资料,归纳和提升研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写课题研究相关论文，做好课题结题准备。
⑷ 课题结题阶段：2013年5——2013年7月
分析、整理课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。
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