〖部编版语文四年级下册25巨人的花园教学设计第【1】篇〗
【教材分析】
部编版小学语文四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题，单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这一语文要素可以作两方面的理解:一是充分感受童话故事中奇妙的想象。二是作者往往都是借助童话故事表达对理想世界的向往。与三年级上册的童话单元相比较，其不同之处在于，不只是让学生感受到童话的想象特点，更应该将重点放在体会童话故事人物真善美的形象上，从而把握经典童话名篇的特点，进一步建立起对童话文体的认识。落实这一要素必须渗透在具体的语言实践活动中，应避免脱离语文实践的机械灌输和空洞说教。
《巨人的花园》是本单元的第二篇课文。课文以“巨人的花园”为线索，运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。与人教版课文相比原著还原度高，保留了巨人形象的多元性与真实性。与王尔德的原著相比，在结局上有所改动，避开了死亡这一敏感话题，从淡淡的哀愁中走出，洋溢着一种其乐融融的气氛。
【学情分析】
四年级的学生从小就在童话书堆里长大，对童话既熟悉又喜爱。通过三年的学习，他们对童话故事里丰富的想象有一定了解及掌握。但是，童话中唯美的语言、丰满的形象及丰厚的内涵都有待进一步挖掘。
【教学目标】
1.边读边想象花园奇幻的景象，感受童话的奇妙。
2.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
3.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩要的情景写下来
【教学重难点】
能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
【教学课时】第2课时
【教学过程】
复习导入
上节课，我们走进了《巨人的花园》这篇童话故事，我们一起来回顾一下故事的大致内容。(学生填空,回忆课文主要内容。）
巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很 ，他在花园周围砌起了 。从此，花园里只有 。一天，孩子们从墙洞爬进来，花园立刻变得 。当孩子们逃离花园后，花园又被 。后来，在 的启发下，巨人明白：没有孩子的地方就没有 。
二、步入花园，聚焦景之变
1、自主读文：勾画出描写花园的语句，边读边想象，说说花园给你留下的印象:这是（ )的花园。
2、随机点拨，品读想象。
（1）可爱的花园:抓中心句品读——“这是一个很可爱的大花园。”（青草、花朵、桃树、小
鸟。）
（2）凄凉的花园:抓拟人想象对比品读——（小鸟、桃树、花；雪、霜、北风、雹。）
（3）奇特的花国:抓中心句、拟人想象品读——“他看见一幅奇特的景象。”（桃树、小鸟、花儿。）
3、发现变化，引发质疑。
花园的景为什么会有这样的变化呢？（过渡到巨人。）
三、欣赏花园，聚焦人物之变
1、聚焦人物，默读课文。
勾画出描写巨人的语句，边读边想象，说说巨人给你留下的印象:这是个( )的巨人。
2、随机点拨，品读人物。
（1）自私的巨人:抓语言、动作品读。
①“你们在这儿做什么？”
②“我自己的花园就是我自己的花园，这是随便什么人都懂得的。除了我自己之外，我不允许任何人在里面玩。”
③砌起一道高墙，挂出一块布告牌。
寂寞的巨人:抓语言、动作品读。
①“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。
后悔的巨人:抓语言品读。
“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”
有爱的巨人:抓动作品读。
①巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。
②巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。
引发质疑，聚焦孩子。
引导学生理解巨人发生变化的原因：皇帝的新装教学设计
孩子们“都坐在桃树上面”，桃树就“纷纷用花朵把自己装饰起来”，这样奇特的景象带给巨人很大的触动。
课文中的小男孩更是唤醒了他的善良。小男孩在寒冬的角落里碰不到树枝，哭得厉害，这种凄凉、无奈、失落的情景和巨人看到的奇妙景象形成了截然不同的对比。所以巨人十分后悔并反思自己。最后“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊”，这带着爱与温情的一吻，彻底融化了巨人心中的坚冰，让他幡然醒悟。
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