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过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减” 成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
摘要：初中语文作业是初中语文教学中的一个重要环节，是提高语文教学水平的一项重要工作。然而，目前初中语文作业的现状并不能让人满意，高耗低效，导致初中语文教学质量普遍低下。本文将结合自己的工作体会，就提高初中语文作业的有效性，谈五点应对策略：更新作业设计理念; 作业设计凸显层次；作业设计具有实践性；作业设计目标明确；评价策略多样化。
关键词：双减语文理念层次实践性目标策略多样化
语文作业是语文教学活动的重要环节之一，它作为语文教与学的交汇点，不仅是学生巩固语文知识、查漏
补缺、形成能力、提升修养的重要载体，也是语文教师反思调整自己教学行为的重
要依据。但在教学实践中，我发现初中语文作业现状不够理想，为了提高语文教学质量，势必要提高初中语文作业的有效性。
一、更新作业设计理念
改进语文作业设计理念，教师要认识到作业是每一个学生的作业，优良的作业设计应有利于每一个学生语文素养的提高，应有利于调动学生学语文的积极性、主动性，应有利于培养学生的创新精神、创新能力。语文教师在设计作业时尽量做到：少而精：作业设计要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
层次性强：这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度适宜的作业，让不同的学生都有适合自己的作业习题，品尝到属于他们自己的“果实”。不然就会出现“吃不饱、吃不了”的现象，甚至会出现不交作业或是抄袭作业的情况，这样的作业是低效的或无效的，其反馈作用也就大大消减T o在教学中，我一般把作业分成三个层次，第一层次的题为每位同学的必做题；第二层次的题是提髙题，后进生可以不做；第三层次的题为选做题，供有兴趣的优秀生做。总之一个目的，就是让每个同学都能从作业
中得到成功的体验，让每一位学生都能体会到作业的快感。
二、作业设计凸显层次
作业设计是教学工作中的基本环节。但由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响，学生之间是存在差异的, 因此，老师不能采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成所布置的作业。比如：同一篇课文，对有的学生来说也许只有5个生词，而对有的学生来说可能有15个生词。如果大家统一划出15个生词，每词抄3遍，那么，这样的语文作业对部分学生就是浪费时间，对他的帮助就不大。因此，在实际操作中，我们应尽可能地因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求，让基础较好的学生要“吃饱”、“吃好”，让基础薄弱的学生要有信心、有成功感。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后，对语文基础好的学生，可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章，并谈谈自己读此文的感受；另外回忆自己的父亲，在周记本上写一篇赞美父亲的文章，要求写出真情实感来。对一般学生，可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。致父亲
三、作业设计具有实践性
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的
语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里
学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。
教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。
1、“口语表达型”作业
学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。
2、“观察积累型”作业
观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气）后我布置学生自己观察云彩的变化, 判别天气变化的情况：布置学
生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章：有时我还会让学生去商店、集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联
想，同时要完成一定数量的观察日记。
3、“动手操作型”作业
现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
4、“搜集整理型”作业
这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到众中搜集谚语俗语，至理名言等。节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学
生自由组合成调查小组，上街“寻身边的错别字”活动; 要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……
四、作业设计目标明确
教育是人的教育，语文作业的设计应以人的发展作为教育的终极目标。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作
出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。作为作业的设计者要站在学生的角度思考, 所有的一切都要指向学生的发展。教师要对各年段的要求、对课文所承担的训练重点有明确的认识，设计作业时不要面面俱到，要绕目标，根据课文特点、重难点进行设计，力求突出重点。作业的“设计”是为学生的“学”服务的，千万要杜绝以考试成绩为本、以方便教师教为本，而是要通过以“生”为本的作业设计帮助学生自主建构，从而学好语文。
五、评价策略多样化
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，学生的智能发展水平不同，他们对学习和教师作业评价的看法也不同，他们关于作业评价的心理需求也有所不同。过去，许多教师在初中语文作业评价中，采
用的都是封闭式的、以分数为主的终结性评价法，并且，许多教师在作业评价上，都喜欢将所有学生置于同一水平线上去衡量，认为那些达到一定标准的学生才算是成功的，值得肯定的。这种不关注学生多样需求、僵硬呆板的评价方法，只能影响学生做作业的热情, 使学生对作业产生畏暝、厌烦心理。要想解决这些问题，教师首先要明确作业评价标准，这个标准与传统的带有唯一性的“正确答案” “标准答案”不同，它是分层标准，即优等生的作业要求和评价标准相对较髙，学困生的作业要求和评价标准相对较低。然后，采用分层评价、积分评价、多向评价
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