58对话•读写
阅读有理栏目编辑曹端慧duxie533@163.c o m
何以读懂卡夫卡
‘卡夫卡中短篇小说”整本书教学札记
杨蓉蓉
(南京师范大学附属中学，江苏南京210003)
文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2021)02 -0058 -03中图分类号：G633.33
一、怎样阅读卡夫卡
卡夫卡的阅读从哪里开始？
1.选择篇目，确定次序
如果一开始就以《城堡》等 大部头作为阅读对象，学生可能会产生畏难情绪。所以，我们决定将卡夫卡的中短篇小说作为本次整本书阅读的对象，加上之前《变形记》《煤桶骑士》等篇目 都人选过不同版本的教材，将其中短篇小说作为课内阅读的延伸也是情理之中的事。
我们选择了人民文学出版社出版的《卡夫卡中短篇小说全集》（叶廷芳译）。这个版本内容非常丰富，涵盖了卡夫卡的全部作品，都要让学生阅读难度相当大。所以，我们又在“全集”中精 选了 10篇小说（《判决》《在流放地》《乡村医生》《在法的门前》《一份致某科学院的报告》《饥饿艺术家》《煤桶骑士》《变形记》
《中国长城建造时》《地洞》）以
及附录中的《致父亲的信》。
这10篇小说和一个附录是
怎样选出来的？我们首先考虑
的是“经典性”，所以挑选了《判
决》《在法的门前》《变形记》《煤
桶骑士》等名篇。同时也考虑到
阅读是否能够形成一定的阅读
序列，所以有意识地在小说的内
容、题材上进行了筛选，既有完
全反映个人心理状态的《地洞》，
也有反映个人生存状态的《饥饿
的艺术家》，以及反映一定社会
生存状态的《在流放地》等。
在具体阅读中，我没有让学
生按照目录顺序来阅读，而是按
照主题的相似度分为三期来阅
读。第一期安排了《致父亲的
信》《判决》《地洞》，目的是让学
生具体感受卡夫卡的精神气质
以及这一精神气质的形成缘由。
同时，附上吴晓东在《从卡夫卡
到昆德拉》中的节选《卡夫卡的
传记形象：地窖中的穴鸟》作为
补充阅读。第二期安排了《变形
记》《煤桶骑士》《饥饿艺术家》
《一份致某科学院的报告》《乡村
医生》，希望学生能够思考小说
中的主人公与他人的沟通情况。
第三期安排了《在流放地》《在法
的门前》《中国长城建造时》，从
标题上看，它们都是关于“在别
处”的内容，希望学生能够就这
一特征进行阅读与思考。
2.启发思考，激发联想
当下的阅读现实是大部分
学生仍停留在读完即止的“非理
想状态”。整本书阅读活动并不
止于教师带领学生“读过”这本
书，更重要的在于教师要有意识
地启发学生自觉地进行后续的
阅读活动。那么阅读后的“启
示”工作就变得非常重要。
对于教师来说，如何启发阅
读后的思考更加重要。在这次
卡夫卡的阅读活动中，除了一些
基础性的“是什么”的问题外，我
设计了如下问题让学生参与阅
读后的活动中来：
方式一：关注本文，结合其
他评论文章，进行文本细读。
(吴晓东《从卡夫卡到昆德拉:20
世纪的小说和小说家》第一讲中
部分内容《卡夫卡的传记形象：
地窖中的穴鸟》）
中学语文教学参考•高中2021.2
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对话•读写
栏目编辑曹端慧阅读有理
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例1：他在去世前的一两年
曾经写过一篇小说《地洞》，小说
的叙事者“我”很奇特，是一个为
自己精心营造了 一个地洞的小
动物，但这个小动物对自己的生
存充满了警惕和恐惧，_______,
然而,________〇
(1) 请你在《地洞》中出合 适的句子填在横线上。
(2) “我”在建造地洞时，为
致父亲这个地洞设计了哪些有特点的
结构？
(3) “我”愿意出地洞吗，为 什么？
(4) “我”是因为什么出了地洞，又因为什么回到地洞呢？
例2:“卡夫卡的生活，正是
在想象中过一种可能性的生活，
他的小说世界是可能性的世界，
从这一点来看，可以说卡夫卡的
想象力是20世纪人类想象在可
能性限度上的极致”。“在卡夫
卡那里，所有这些都是明确的：
卡夫卡的世界与任何人所经历
的世界都不像，它是人的世界的
一个极端的未实现的可能。当
然这个可能是在我们的真实世
界背后隐隐出现的，它好像预兆
着我们的未来。”
思考：《变形记》中哪些情节
展现了卡夫卡想象的“极致”？
方式二：模仿写作或进行其
他作品联想，感受当下“卡夫卡”
式的生活困境。
例1:《煤桶骑士》这篇小说
能否让你看到生活的另一种“可 能”？“煤桶”有没有可能替换成
你生活中的其他物件？请你设
想一种可能的物件，仿写一个
片段。例2:《在流放地》中的刑具
显然不是真实的，你觉得在真实的生活中它会以怎样的形式
出现？
例3：你觉得《在法的门前》中提到的“法”涉及哪些范畴？联系涉及法律的相关作品（例如 电影《辩护人》，谈谈你的看法）。
有了分解性的阅读主题后，学生的阅读积极性有了明显提升。尤其是在对照阅读了《致父亲的信》和《判决》后，学生进一步认识了卡夫卡，他的行为也获得了学生的同情。根据学习任务要求，这一活动还可以变为引导学生对相似主题小说提出共性问题，或者延伸让学生为这10篇小说进行写作年代重新排序等主题活动。如果时间充裕，还可以进行“全集”阅读，相信学生会有更多收获。
二、读出了怎样的卡夫卡
在经历了近一个月的阅读后，我们对卡夫卡有没有一些新的认识和了解呢？
现摘录学生的部分作业如下：
问题1：读完《地洞》，最能引 起你共鸣的地方是？
《地洞》展示了一个人能达到的最孤独的状态：与世隔绝、自给自足。最有共鸣之处是文中那孤独的平衡不得不被打破后，令我回忆起参与我所厌恶的社交和被迫结识无趣的人，即对 独处生活的眷恋和对周围的不信任感。（2018级高一 6班
李训喆）
作者的精神状态在文章中有所表现，本文内容不多，但正像人在焦虑时不断地碎碎念一样，告诉自己放下却又立马提起，安慰自己没有危险却始终放不下心。本文充分展现了“焦 虑”这一精神状态，引人共鸣。(2018级高一 13班常舜杰）
问题2:《煤桶骑士》这篇小说能否让你看到生活的另一种“可能”？“煤桶”有没有可能替换成你生活中的其他物件？请 你设想一种可能的物件，仿写一个片段。
又是一个无聊的午后，望着 空空的书桌，我才意识到我没有卷子写了。在这一闲适的午后，不写卷子总会感到空虚。因而 我决定拿着写完的卷子去办公室，说服老师我真的连一道题也没得写了，否则他是不会给我卷子的。“最简单的卷子，只要一叠，可惜不能明天交，不能明天交！”我坐在飘扬的卷子上，向他 喊道。可这“不能明天交”使他下定了决心，“那儿有人吗？”我 只听见卷子的哗哗声，扬起的风托着我和我的卷子，直升上无作业之地。（2〇18级高一13
邵志豪）
在三次阅读作业完成之后，我又安排了讨论课让学生们就作业中的一些精彩之处发表见解。这是一次综合阅读，我们试图打通所选的各篇作品，寻卡夫卡小说中一些共性的人物和主题。
学生带着自我情绪进人文本，也终于触摸到卡夫卡作品中某些引人共鸣的地方。尤其是在展示了《煤桶骑士》这样一篇仿写的作业后，引起了他们极大
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的共鸣。此时，学生读出：卡夫卡写的不仅是自己身上发生的事，更多的是一种情绪—孤 独，不被理解。我把这两个关键词写在黑板上，学生也到了卡夫卡笔下更多的同类形象—
格雷戈尔、饥饿艺术家、乡村医生、煤桶骑士，甚至《判决》《地 洞》中的“我”。
但是其他的作品如何进行综合性解读？有没有另外的关键词可以概括小说的内涵？我 提出这样一个问题：是什么带给了他笔下人物的孤独感？请结合小说文本原因。
以《变形记》为例，格雷戈尔为什么会出现这样的精神状态？学生的第一反应是他变成了大甲虫，但是在细读文本之后发现，这种精神状态早在变形前就出现了：“格雷戈尔接着又将目光转向窗户，阴霾的天气—窗 檐上雨滴声可闻—使他全然陷于忧郁之中。”“我选了个多么累人的职业啊！”“如果不是为了父母而强加克制的话，我老早就辞职不干了！”原来，造成他精神孤独的原因一方面来自他背负的家庭责任，另一方面来自“上 班打卡制”！
“格雷戈尔变成了大甲虫，生活中还有多少像他一样的人呢?”我问出了这句话后，学生提到了许多新鲜的词语:996ICU、社畜、逃离北上广……原来格雷戈尔就在我们身边。“格雷戈尔变成了一个‘非人’的过程我们可以称之为‘人的异化’。”我把“异化”写在黑板上，同时也希望学生导致“人的异化”的其
他原因和表现。他们到的如
下：权力（来自不同阶层《中国长
城建造时》）、父母（《判决》）、制
度（《在流放地》）、社会环境
(《饥饿艺术家》）、反向的异化
(《一份致某科学院的报告》）。
应该说，从文本的整合阅读
到提出问题思考，再到关联起作
品中的一•类精神气质，学生通过
问题的回答、仿写以及联系自身
生活，不经意间已经冲破了文本
给他们设置的阅读“藩篱”。经
过这样跨越“藩篱”的训练，学生
在心理上不同程度地获得了阅
读西方现代主义小说的信心。
三、身边的“卡夫卡”们
整本书阅读和教材阅读是
否只能呈现平行关系？这一直
是萦绕在我脑海中的一个问题。
在教学实践中，我也一直尝试让
学生将整本书阅读与课堂上的
所学以及课外积累勾连起来。
问题3：你觉得《在法的门
前》中提到的“法”涉及哪些范
畴？联系涉及法律的相关作品，
谈谈你的看法。
法律的程序与寻求法律正
义的道路。乡下人到了专为
他设的法律之路，却只能被不甘
地熬死，除了他不敢去追寻法律
的正义外，最大的原因还是别有
用心的人设置了法的守门人，好
似电影《辩护人》中，政府有意阻
止学生追求法律正义。曰本文学
作品《坡道上的家》中的母亲因社
会舆论而默默承受罪名。但人是
要抗争还是服从安排？卡夫卡在
当时的社会似乎不到答案。
(2018级高一 6班杨昊天）
问题4:《在流放地》中的刑
具显然不是真实的，你觉得在真
实的生活中它会以怎样的形式
出现？
只要在团体中有霸权主义
和非人道思想，刑具就可能以任
何形式出现。（2018级高一 6班
李训喆）
在第二次综合阅读中，学生
逐渐发现了“异化”这一主题。
20世纪工业化迅速发展，正因如
此，卡夫卡所展示的人的“异化”
及其产物“孤独”也成为这一时
代众多作品的一个永恒母题。
至此，我们的卡夫卡阅读就不再
局限于某一篇作品或卡夫卡本
人的作品了。
我与学生一起梳理曾经学
过的教材里的作品，他们惊喜地
到了这些作品：《流浪人，你若
到斯巴……》展现的就是“二战”
中被军国主义精神“异化”的孩
子们的形象;《一个人的遭遇》展
示了战争的残酷，是怎样使索科
洛夫变成了“行尸走肉”；《祝福》
中祥林嫂是怎样从人变成了“非
人”，周围人又是以怎样的态度
对待她这个“非人”的……
我们在梳理后一起发出这
样的感叹：不同的人在异化后所
展现的疯狂、神经质、孤独感让
我们更加理解了20世纪的小说
主题。卡夫卡的“怪诞”仅仅是
表层的，他的内核还是与这个世
纪其他未曾“变形”的作品一样
坦诚。
我们不敢说自己完全读懂
了卡夫卡，但是做完了这样的梳
理，我在学生的眼睛里看到了
光，那些光里有思考的兴奋，更
有思索的沉重。□
中学语文教学参考•高中2021.2
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