桃花源记教案第二课时
这是桃花源记教案第二课时，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习.
桃花源记教案第二课时第1篇【教学目标】
知识与能力
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文.
2.了解有关陶渊明的文学常识.
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象.
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容.
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法.
过程与方法
1.在诵读的根底上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容.
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会.
情感态度价值观
认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情.
【重点难点】
1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言.
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情.
【教学设计】
一、创设情景，导入新课
1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出世外桃源这个成语)世外桃源这个成语是晋朝陶渊明在『桃花源记』中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方.现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看.
音乐『天仙配』------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景.这种美景过去有吗?不会，这只是梦想中美好的世界.谁能用一个成语来比喻?世外桃源.是的，这个成语出自陶渊明的『桃花源记』，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧.
有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能到美好的因素.同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷消沉时，你会去想一些开心的东西.生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，『桃花源记』就表达了他对人生理想的追求和渴望.
2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人.陶渊明出身于没落的地主官僚家庭.他少时颇有壮志博学能文，任性不羁.当时社会动乱不安，他有志不得展.做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着躬耕自资的隐居生活.
陶渊明长于诗文辞赋，有『陶渊明集』传世，主要散文有『归去来兮辞(并序)』『桃花源记』『五柳先生传』等.他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素.在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响.
3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁.他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以『桃花源诗并记』寄托了自己的社会理想.诗追述了桃
花源的形成，歌咏了春蚕收长丝，秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会；记相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说彩.作品在一定程度上反映了广阔农民追求美好生活的愿望.选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的『桃花源记』.
二、检查预习
晋太元中(jn) 缘溪行(yun) 便舍船(shě) 豁然开朗(hu) 屋舍俨然(sh)(yǎn)
阡陌(qiān m) 黄发垂髫(tio) 便要还家(yāo ) 遂与外人间隔(su)(jin)
及郡(jn)下，诣(y)太守刘子骥(j)
三、初读课文，感知课文内容
1.范读课文，清楚、流畅.清楚：句读清楚，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵
停顿清楚，不读破句子.如：忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中/无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋
2.成语：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻
怡然自乐黄发垂髫无人问津缺乏为外人道
3.通假字世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津
要：通邀，邀请.
4.古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽交通古义：交错相通
今义：(味道)新鲜今义：指运输事业
妻子古义：妻子和儿女无论古义：不要说，更不必说
今义：专指男子的配偶今义：连词，不管
绝境古义：与人世隔绝的地方缺乏古义：不值得
今义：没有出路的境地今义：不充足，不满
如此古义：像这样
今义：这样
4.一词多义
舍：舍弃乃：于是，就具：都
房子竟然详细地
志：作标记遂：终于寻：寻
所作的标记于是，就随即，不久
5.同义词
具、悉、咸、皆：都云、道：说乃、遂：于是
缘、扶：沿着
6.课文翻译
7.请用一句话概括文章的内容.
文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会.
四、熟读课文，质疑探究
线索--渔人行踪.
第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过.(故事的开端)
1.渔人怎样发现桃花源的?
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林.复前行，欲穷其林.林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光.便舍船，从口人.初极狭，才通人.复行数十步，豁然开朗.
桃花源记小说2.作者怎样描写桃花林的自然景的?景物描写有何作用?
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷.
(为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫.)
3.如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?
感想：A、有山有水，人杰地灵. B、心情舒畅、愉快、惬意.
C、自己完全置身于另一个世界之中.有一种虽处山外，却身在世外之感.
推断：A、有人.B、那么，这里的人的生活又如何呢?
第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境.
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(作者怎样描写桃花源的生活环境的?)
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属.阡陌交通，鸡犬相闻.
2.这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句)
其中往来种作，男女衣着，悉如外人.黄发垂髫，并怡然自乐.
3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?
(山重水复疑无路，柳暗花明又一村.)
4.讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否到吗?
对比
只有父子之分有君臣之别，贵贱之分
只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓
自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈
不能(作者希望的理想境界，是乌托邦式的梦想.)
第三节：写桃花源中淳朴的社会风气.
1.桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?
大惊写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远.这与下文自云....无论魏晋相照应.设酒杀鸡作食，咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴.
2.文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气?
便要还家，设酒杀鸡作食.村中闻有此人，咸来问讯.余人各复延至其家，皆出酒食.表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风气.
3.桃花源人为什么来到这个地方?
桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方.
4.探讨：渔人一为具言所闻，桃源人为什么皆叹惋?
渔人一一为具言所闻应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋.
提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏晋时期，战乱年代.所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋.)
B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想.
C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明不为五斗米而折腰的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界.(注：由此中人是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活.从而可以推断陶渊明隐居田园的原因.)
5.为什此中人语云：缺乏为外人道也?
是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活.也为下文再寻桃源不得埋下伏笔.
第二局部(2-3)写渔人进入访问、桃花源的经过.(故事的开展)
第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得.(结局和尾声)
1.渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻呢?
这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦.真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活.
2.渔人离开桃花源，便扶向路，又处处志之，而后来寻向所志，却不复得路.作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界.同时增加文章的神秘彩.
3.最后两段与前又哪句话相照应?
与缺乏为外人道也一句相照应.
文章主题
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了.故事曲折回环.它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿.
为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的.这里景优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界.这理想在一定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想.
桃花源记教案第二课时第2篇●教学目标
一、知识目标
1.积累一些常见的文言词语.
2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想.
3.熟读并背诵全文.
二、能力目标
1.加强朗读训练，提高诵读能力.
2.力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力.
三、德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前.
●教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系.
●教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界.
●教学方法
1.诵读法.本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵.朗读，首先要读得清楚，即句读清楚，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵.本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来.在反复朗读的根底上，熟读背诵.
2.品读法.在整体感知课文内容的根底上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练.
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]
导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象.
一、导语：
有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱采菊东篱下，悠然见南山般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是(陶渊明) (顺带介绍作者)
今天我们就来学习他的一篇文章『桃花源记』
二、整体感知
1.背诵课文(课前已经布置背诵)
2.自由朗诵，思考问题，讨论答复.
你认为桃花源是个什么样的地方?
那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
作者为什么要虚构这样一个理想社会?
你是否愿意长期生活在这个桃花源里?
三、总结.
同学们能用历史的开展的眼光分析问题，老师特快乐特冲动.至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征.现在我们的社会开展了，大家觉得和谐生活已经根本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比拟满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了.现在我们杭州提倡和谐杭州，品质生活，这就是我们向往的桃花源，无论社会怎样开展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓路漫漫其修远兮，让我们一起上下求索吧.
四、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!
五、布置作业
1、总结文中文言知识点
2、完成课后思考题
3、总结并抄写课文中出现的成语.
六、教学后记
文言文教学，学生首先要熟悉问年，在熟读的根底上师生一起探究学习，这个过程就比拟顺利而充实，
并且充满乐趣.教师在这个过程中作为一场讨论会的主持人，让学生做主角，本课堂的设置为第一课时，注重对作者思想的领悟，结合现实生活，激发学生讨论的兴趣，也一定程度上解答了学生心中困绕的为什么要学习文言文的疑问.本节课，气氛活泼，学生研读文本比拟细致，讨论和背书结合，充分理解了作者的社会理想并对当时的社会现实有了一定的了解，有利于客观辨证的评价作者的思想情感，通过本课的学习，学生不仅领悟了作者的.理想，也能多一份社会责任感，文言知识点的学习留待第二课时，这样就防止了一上课就识记知识点的枯燥.缺乏之处是对学生的发言没能作出恰当的点评.
七：附课堂实录：
师：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱采菊东篱下，悠然见南山般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是生：陶渊明.
大家都知道陶渊明是个隐士，他拒绝与世俗权贵合作，那他到底要过什么样的生活呢?
生：桃花源般的美好生活.
师：那么桃花源里的生活究竟具有什么样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻，请大家齐诵课文，让我们一起发现和感受桃花源的美丽.