《记金华的双龙洞》教学设计
【教材分析】
《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。
【教学背景分析】
1、学生分析：
学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够出明线，培养概括能力是四年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙学会学以致用。真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，
到底距离岩石有多大的距离？这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到双龙洞的特点。
2、教学目标：
1.学会本课13个生字（包含1个多音字：系）及新词，认读2个字。
2.正确、流利地朗读课文。了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3. 学习过孔隙的写作方法，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。
3、教学方法
文章的语言浅显易懂，读起来让人有一种亲切感。为了更好地突出教学重点，我在教学中以读代讲，读贯穿全文。我在朗读教学中采用了默读、听读、齐读、表演读、带动作读、赛读、等多种方式，让学生经历了一个自读、学读、感情朗读的过程。
教学设计
导入：同学们，咱们都知道我们的祖国地大物博，有很多美丽的景，今天我们就一起欣赏
来欣赏这些美景。
（图示图片，庐州、西湖、鼓浪屿、大榕树，让学生说说看到这些美景都想起那些诗句或文章）
最后欣赏金华的双龙洞的图片引入课题。
记金华双龙洞
一、板书课题
二、初读课文，理清顺序
1、自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
出示思考的问题：想想作者是按什么顺序游览双龙洞的？
2、认识生字“蜿蜒”，让学生通过读《长城》的片段，理解蜿蜒的意思，在引入到本课中，蜿蜒是写什么的？通过学生的朗读引出“双龙洞”一词。
3、想想作者是按什么顺序游览双龙洞的，完成老师的出示的游程图
（1金华城、2罗店、3入山、4洞口、5、外洞、6孔隙、7内洞、8出洞）
让学生通过理顺游览图，掌握作者的整个游览顺序和课文的主要内容。
借着游程图向学生介绍游记的写作方法是由游程（板书）、见闻（板书）、感受（板书）。让学生学习游记文体的特点。
三、重点景点“孔隙”学习、体会写法
1、板书：孔隙
孔隙意思的理解，孔隙是指，窟窿眼、狭小的缝
2、作者是怎样写出孔隙的窄小呢？
（请大家用心默读第五自然段划出有关的句子圈出重点词语）
分析重点句子
第一句：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（问题：这句话主要写了什么内容？作者怎样凸显出小船的小呢？让学生反复的读，读出孔隙窄小的特点。）
第二句：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不
贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。
（问题：臀字的认识，让学生读出作者当时的感受。）
第三句：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（问题设计：生字：稍微、额角的朗读。这两句话主要写了什么？你从哪里体会到作者有什
么样的感受？学生读出作者过孔隙时的好奇和小心。）
四、加深学生的过孔隙的体验
学生在音乐的背景下，和老师边朗读，边感受在孔隙的紧张、好奇。
五、仿照孔隙的写法，写福建的“一线天”
交流修改，适时评价
六、总结提升
叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”今天从这一篇课文，我们有所领悟。
附板书：
游记
记金华的双龙洞
游程小船小
见闻孔隙窄小
感受感觉
《记金华的双龙洞》学情分析
《记金华的双龙洞》是按照游览顺序来写，让学生能够出作者的游览顺序。培养概括能力是四年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括孔隙的特点，在学习孔隙的特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得
到最精简的答案，再概括孔隙的特点，学会学以致用。真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到双龙洞的奇特。
《记金华的双龙洞》效果分析
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，我主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把孔隙的特点，学会这样的写作方法。这节课的设计主要目的是让学生感受游记的写作方法为重点，在感受孔隙的窄小中，通过朗读让学生在语言、身体各方面都有一定的体会。对孔隙写法的细致的分析，让学生更为深刻的了解什么是游记文体，它主要是写哪些方面，这样的教学，让学生既有深刻的体会，又能对游记写作的提高有帮助。经过几次的磨课，学生都能在课上对课文有更深的认识，对
游记写作方法，有更好的把握，学生在仿写“一线天”，写的都非常优美，这样的教学设计对提高学生的写作水平非常有帮助。
《记金华的双龙洞》教材分析
《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。
《记金华的双龙洞》评测练习
1、蜿蜒是什么意思？
2、作者是按什么顺序游览双龙洞的？
3、完成老师出示的游程图
4、在游双龙洞的过程中，那处景点，最让作者感到好奇、感到刺激，留下的感受最深？
5、孔隙是什么意思？
6、作者是怎样写出孔隙的窄小呢？
7、孔隙的第一句话主要写了什么？
8、臀是指身体的哪个部分？
9、孔隙的第三句话主要写了什么？
10、过孔隙时有什么感受？
11、一线天有什么特点
课后反思
《记金华的双龙洞》是一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈
现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招!
本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，这种教法，让学生的写作水平有提高。
作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。写孔隙窄小，作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从……到…….，到……，到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位，作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。
通过几次的磨课，让我也发现的许多的问题
1、在准备课时，我只背课件，没有备学生，所以对学生在课堂上突发情况，让我有些无法应对，让原本准备好的教学设计进行不下去。
2、在教学的语言上比较的琐碎，经常、无意识的出现口头语，在对学生提问题时，语言有些啰嗦，出现很多反复的词语。
3、在教学设计的最后一个环节，学生的写作，我给学生留的时间太少，很多同学没有写完，达不到练习的效果。
面对这一系列的问题，我对自己的教案、语言、教态进行整改，让我在下次试课有更好的提高，让学生能够更好的学到游记文体的写作方法，课件也更加的完善。
《记金华的双龙洞》的课标分析