⼩学英语教育论⽂
英语教育专业培养具有扎实的英语语⾔基础知识和语⾔基本技能，较熟练的英语语⾔运⽤能⼒，能够在中等学校进⾏英语教学和教学研究的教师及其他教育⼯作者。主要培养具有扎实的英语语⾔基础知识和语⾔基本技能、较熟练的英语语⾔运⽤能⼒的，具有先进的教育理念，熟悉教育基本规律，能够使⽤现代化教学⼿段和⽅法的，能适应中⼩学英语新课程标准改⾰体系的中⼩学英语教师。
⼩学英语教育论⽂1
[摘要]教育的本体价值是⼀种理论研究，主要表达的是在⼩学教育中体现其基本价值的⼀种内涵，这种内涵主要是决定有关⼩学英语教学⽅案的设计、最终教学的总体⽬标，以及如何跟进英语教学开展的教学⽅法等。语⾔本体是⼀种构建⽂化特征的符号，因此在现代英语课程学习中融合教育本体，是共同组建当前⼩学英语本体价值的重要基础。
[关键词]⼩学英语；语⾔本体；教育本体；本体价值；内涵
1⼩学英语教育的语⾔本体
（1）语⾔沟通构建关系我国⼩学⽣在学习英语课程时，主要是将英语课程的学习转化为对西⽅国家⽂化发展的了解。学习英语课程，也是为了让我国青少年在未来全球经济的发展下能够进⼊世界舞台，从⽽加
深国际语⾔交流，从流利的语⾔中构建新型的关系，进⼀步开展国际交流合作。另外，在英语语⾔学习的过程中，也需要教育部门、学校英语教师积极构建完善的英语课程体系，为后续不断发展提供动⼒，同时要普及和优化外语教育发展机制，从多种层⾯开展语⾔的交流，从⽽实现跨⽂化经济、贸易等多⽅⾯共同发展，能够通过语⾔的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴关系。
（2）语⾔隐射⽂化背景语⾔的发展隐射⽂化背景。⽐如中国⼈说话含蓄、有理有据，凡事不喜欢全部表露出来，更多的是喜欢别⼈能够领会、意会，这与我国⽂化背景有很深的关系，儒雅含蓄，喜欢间接⽽不是直接表达。掌握语⾔也是为了能够掌握⽂化符号，在⽂化符号的不断学习中认同和理解外来⽂化，同时要有批判精神，不能盲⽬偏听偏信。所以在学习英语课程时，为了进⼀步学习西⽅⽂化，对传统的⽇常⽣活⽅式、⼯作思维⽅式、说话⽅式进⾏深层次解读，了解这⼀民族的⼼理特征与哲学观念，理性地去感悟，从⽽促进学⽣⼼理、智⼒的双重发展，在⽇后运⽤英语交流的过程中，站在对⽅的⽂化⾓度上去思考和组织语⾔。语⾔本体就是需要尊重他⼈⽂化，理解他⼈⽂化。
2⼩学英语教育的教育本体
⼩学英语教育本体，主要是通过英语⽂化发展内容进⾏的，最终将教育⽬的作为总体⽬标去实现，进⽽成为教育内涵的本体。这种教育本体被认为是⼀种促进天性发展的动⼒，是让⼈能够在学习中得到⼈性的发展，让善良等⼀切优秀的美德成为内在⼒量，对于学⽣的未来发展有重要的⽀持作⽤。要在教育
的过程中，让每个学⽣发挥⾃⼰的天赋，并且经过不断学习积累，淬炼多样化的⼈才，促进经济市场的发展，这才是教育的最终⽬标。所以教育的本体价值就是能够促进个体在学习的过程中思想品德的提升，个体个性、⼼理健康的塑造，内在价值的丰富，知识的不断积累等等。实现⼩学英语的本体价值，主要是以实现教育⽬的为主要依据，如果在教育⽅⾯去单独研究英语这门学科语⾔，英语教育则失去了根本的意义。所以，如今的⼩学英语教学内容应该紧紧围绕教育⽬的进⾏设计，让教育本体来实现其应有的价值。对于教育内容的选取及教育价值的定义，英语⽼师应该在实践过程中进⾏确定。所以⼩学英语教学应该通过丰富多彩的教育实践活动，将其教育意义赋予深刻的内涵。
3⼩学英语教育本体价值促进学⽣学习发展
英语的教育本体价值，是语⾔本体与教育本体的双重结合产⽣的价值，是通过英语语⾔学习⽽获得的，主要包括：英语语法、语⾔因素和语⾔结构的共同组合，并将语⾔中的⼈⽂特征、审美标准、⽂化价值共同渗透英语学习中，实现学⽣英语⽔平质的飞跃。英语教育的本体价值，能够提⾼学⽣的道德素养和逻辑思维能⼒，加⼤学⽣对语⾔教育学习的兴趣，使学⽣带有批判精神地去接受他国⽂化，能够有效培养学⽣的个⼈学习能⼒，提升⾃我⼈格品质，从⽽达到英语教育的任务和最终⽬标。英语教育本质上是⼀种语⾔教育，其根本的教育⽬标是通过课程内容的学习更好地了解语⾔的⽂化精髓，通过学习西⽅⽂化，将其优秀⽂化与我国传统⽂化进⼀步融合。如在学习英语课本时，可以从多个⽅⾯进⾏细化：西⽅国家的传统⽂化、传统节⽇、礼仪、风⼟⼈情、家庭关系的培养等等，有助于学⽣们从全球化的⾓
度去看待未来的发展，有效促进中西⽅⽂化的融合发展。在学⽣不断了解和学习的过程中，教师要引导学⽣主动积极地塑造道德情感，帮助学⽣运⽤理性思维去看待未来发展，并且在微观层次上能够提升学⽣们的道德判断⽔准，更好地了解现代西⽅社会⽣活；能够通过理性的学习去探索西⽅⼈的语⾔典故、⽇常⽣活⾔语⾏为⽅式、⾮语⾔模式下的⾏为⽅式，以及在宏观层⾯上去了解西⽅民族的价值观念、运⽤语⾔规则，以及如何思考问题、解决问题的思维模式，从⽽以宽⼴的胸怀容纳不同⽂化。
英语专业论文题目 4“以⼈为本”是⼩学英语教育本体价值取向
以⼈为本，主要是指以学⽣为本。尊重学⽣的学习需求、开展多样化的⾃主创新学习是当前教育本体价值实现的基本取向。开展以⼈为本的⼩学英语教学，尊重学⽣的个性发展和⾝⼼发展需求，优化开展英语教育课程，从多个层⾯促进语⾔教学；通过优化教育⽅案、落实教学⼿段，充分调动学⽣英语学习的积极性；在不同英语课程学习的过程中，通过了解西⽅⽂化、西⽅⼈的思维⽅式和⽣活⽅式，增强⾃⼰的⼝语交际能⼒和阅读理解能⼒，从⽽在语⾔学习上能够加快对词汇的认知和记忆。在课堂留下充⾜的时间，让学⽣能够独⽴模拟，想象西⽅⼈的学习、⽣活模式，运⽤乐观积极的态度和创新精神去引导学⽣积极交流，反思在⼩学英语教学中的学习态度是否合理。⽼师也应该充分尊重学⽣提出的意见，通过延伸⽂化知识，促进相
互学习、相互交流，培养学⽣的⾃主学习能⼒，开发学⽣的潜在思维，让其个性得到充分发展。⽐如：
⽼师可以创设不同的学习情境，模拟西⽅风⼟⼈情和社会情况设计成故事背景，让同学们了解西⽅⽂化的同时，探索如何提⾼⾃⼰的语⾔能⼒、如何⾃主促进学习英语语⾔，更好地与同学们进⾏交流，通过实际应⽤，有效提⾼学⽣的语⾔学习。以⼈为本的⽬标就是为了能够给学⽣⾜够的空间去⾃主发挥，让学⽣能主动学习外来⽂化，⾃觉学习和引⽤语⾔，从⽽学会⾃我创造和⾃我评价，让整体学习更加主动，为教育本体创造更⼤的价值，从⽽整体提升⼩学英语教学质量，塑造学⽣们的价值观念，更好地展现个体个性才华。
5结语
⼩学英语教学本体价值是为了能够达到教育⽬标，进⽽形成优良的教育效果。本⽂着重研究了⼩学英语教学的教育本体价值的内涵，对于如何落实这种内涵、实现教育本体的价值，还需要英语⽼师在实践过程中不断尝试、改进，以更好地达到教育的效果。在此基础上当地教育部门要给予政策⽀持，提升教师师资⽔平，完善教学⽅案，更好地达到教育本体价值。如果教育本体在现实教育中与⽼师的教学⽬的和教学⽬标相悖，那么教育的本体价值则⽆法实现，所以⽼师在设计教学⽅案的过程中也需要进⼀步开拓⾃⼰的思维能⼒，树⽴以学⽣为本、以学⽣为主体的教学理念，丰富⾃⼰关于教育本体价值的内涵研究，进⼀步在英语课堂学习中实现本体价值。
参考⽂献
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⼩学英语教育论⽂2
⼀、在⼩学英语教学活动设计上还需改进
在教育教学中，学⽣始终是教学活动的主体地位，这不能够违背。因为我们的教学活动的出发点和归属点都是学⽣，⽽不是教师，都是为了促进⼩学⽣的学习活动⽽展开教学活动。归结起来，⼩学⽣才是
学习活动的主⼈。所以，在⼩学英语教学中，⼀定要凸显⼩学⽣学习的主体地位，充分发挥⼩学⽣的学习主体性，才能够真正保证学习参与到学习中来。例如：在学
习“family”的时候，可以充分地发挥学⽣的主体性，组织学⽣对⾃⼰家的进⾏介绍，然后评⼀评谁说得好。如果我们的教师代替学⽣的说，必然会导致学⽣的主体地位的丧失，不利于调动学⽣参与学习的积极性。
⼆、在⼩学英语的测评阶段，其测试的⽅式还有待积极创新
有了教学活动，就有相应的测试环节，测试的⽬的在于检验教学活动的⽔平和质量。在⼩学⽣英语教学测评中，如何对⼩学⽣进⾏有效地测评呢?我们认为，应该注意⼀下⼏点：第⼀点，在⼩学英语的测评阶段，要积极地关注⼩学⽣的能⼒发展。在⼩学英语的测评阶段，应该对⼩学⽣的能⼒发展给予重视。在对⼩学⽣的英语测评中，既要重视对⼩学⽣的书⾯表达，也要重视⼩学⽣的⼝试能⼒和听⼒⽔平的测评。第⼆点，在⼩学英语的测评阶段，对⼩学⽣进⾏测评⼿段要多样化。可以是随机的测评，也可以是分阶段性地测评，还可以通过⼀些活动来测评。测评的⽬的在于促进学⽣的学习活动，⽽测评不适应对学⽣的名次排队。防⽌对学⽣以后的学习影响。
三、积极加强⼩学⽣英语师资队伍的对位建设
就⽬前来说，我们的⼩学英语师资⼒量还不够，需要对⼩学的师资队伍寄予积极地建设。为了达到这⼀点，⼀⽅⾯，应该在⼩学英语教师专业建设上下⼯夫。严格地做到对进⼊这⼀岗位的教师的专业的考察，然后对这些英语教师积极地给予专业化的培训。第⼆⽅⾯，对已经处于⼩学英语教学岗位的教师积极地做好继续教育，积极地提⾼他们的教育教学的⽔平。第三⽅⾯，积极地培养⼩学英语⾻⼲教师，积极地发挥好⾻⼲带头⼈在教育教学中的积极作⽤。综上所述，在初中英语教学中，我们应该看到我们的学习英语教学在当前的现实状况，然后根据这种种状况，积极地采取⼀些措施，⽐如在⼩学英语教学活动设计上进⾏积极地改进，在⼩学英语的测评阶段积极地创新测试的⽅式，积极加强⼩学⽣英语师资队伍的对位建设，都是⾏之有效的策略。
⼩学英语教育论⽂3
⼀、⽇韩两国⼩学英语教育现状
1.⽇本⼩学英语教育现状。
这些⾜见⽇本对⼩学英语教育的重视。⽽且⾃20xx年开始，⼜在以前规定的基础上添加了新的规定，即从20xx年开始，把英语活动课程作为⼩学五、六年级学⽣的必修课程。根据⽇本现⾏的课程⼤纲，⼩学综合学习课的授课内容由各⼩学⾃⾏决定。很多学校把英语当成让学⽣提⾼国际理解⼒的⼀个重要⼿段引⼊到课堂。但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校⾃主决定。全球化发展需要⼈们掌
握最低程度的英语，让孩⼦从⼩学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是⼏句⼝语，重要的是培养学⽣积极乐观的学习态度及信⼼。通过互动式的课堂可以让学⽣在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动⼒。
2.韩国⼩学英语教育现状。
韩国的⼩学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截⽌到⽬前，韩国进⾏了⼏次英语教育的改⾰历程。韩国的⼩学英语教育是从1997年开始，⾃三年级开始设⽴英语课程，⼩学三、四年级每周必须有不少于⼀个⼩时的英语学习时间。20xx年，三到六年级全体实施英语教育，20xx年实施⼀、⼆年级英语师范教育，英语教育也在20xx年正式进⼊韩国⼩学教育体系。韩国的⼩学英语教育采取沟通式的教学⽅法，采⽤以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对⼀、⼆年级的学⽣设置了⼀些简单的⾮正式的英语活动。从⼩学三年级开始，英语就是所有⼩学的国民公共基础课程中的重要科⽬。韩国也投⼊⼤量的资⾦，倾⼒推⾏英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改⾰中提升全民英⽂能⼒，才能使⾃⼰国家跻⾝国际化之列。看到⽇、韩⼩学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推⾏⼩学英语教育，20xx年中国教育部下达了从20xx年秋季开始全国各地⼩学开始开设英语课程的规定，次年全国的⼩学基本都开设了英语课程。当然，这只是⼤部分地区，⼀些偏远的⼭区根本没有能⼒开设英语课程。⼤部分地区都是从三年级开始设⽴英语课程，当然，⼀些⽐较发达的地区是从⼀年级开始。甚⾄在⼀些发达城市，双语幼⼉园也⽐⽐皆是。英语教学的⽔平是通过课堂质量
体现的，但是，教育部下达的⽂件中，给英语的课时只有百分之六到百分之⼋，与⽇韩相⽐，中国⼩学英语教育的课时较少。另外，⼩学的英语教师，尤其是县城⼩学英语教师，⼤多数都不是英语专业毕业，且绝⼤多数的⼩学没有配备外教，学⽣没有⼀个英⽂环境，所以学习到的英语并不纯正。⽽且，⼩学的英语教育⼤多以拼写单词为主，并不注重⼝语的练习，这使得⼤多数学⽣学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发⾳不标准，不会运⽤这门语⾔来表达⾃⼰的意思。
⼆、⽇韩两国⼩学英语教育的特点
1.课程设⽴的⽬标层次化、⽴体化。
⽇本英语的学习⽅式都采⽤了⽬标———内容———建议的⽅式。下⼀个阶段的课程设置往往是上⼀个阶段的深化和继续，⼩学⽣在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设⽴的⽬标都是加深对⽂化还有语⾔的理解，培养学⽣⽤英语交流的积极态度，重视学⽣⽤英语进⾏交流和沟通。
2.语⾔要素和语⾔功能的配合。
语⾔要素和语⾔功能要进⾏有效的配合。语⾔要素指的是句式、词汇、语⾳、语法条⽬，在教学的时候要把这些语⾔要素融会贯通，不能只会听和说，⽽且这两者本⾝是不能死记硬背的。学习知识的本⾝
在于结合实际情况然后再去灵活运⽤。⼩学⽣学习英语⼀般都没有主动⼒，这就需要教师的循循善诱，启发⼩学⽣对英语的学习兴趣。⾯向新世纪的英语教育更重视学习者内在的⾃我发展，要培养起学习的⾃主性，从⽼师占主导地位转变到以学⽣为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国⼩学英语教育的特点。
当韩国逐渐把触⾓伸向国际，就把英语教学及英⽂能⼒的提升列⼊国家教育改⾰的主轴之⼀。⾸先，韩国政府对英语教育的资⾦投⼊⾮常⼤。韩国政府不遗余⼒地推⾏英语教育，动⽤⼤量的⼈⼒、物⼒，不惜砸下重⾦，倾⼒建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争⼒划上等号。采⽤沟通式教学法，规定各级⽼师上课全部采⽤英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨⼤，陆续建构⼤型英语村。韩国政府还聘请⼤量的外籍⽼师到⼩学任教。曾有⼀份研究报告指出，韩国每年在个⼈英语学习投⼊153亿的资⾦，语⾔学习花费占国内⽣产总值的1.9%。这些资⾦上的巨额投⼊⾜以见证韩国政府对⼩学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补⼩学英语⽼师不⾜的缺点，韩国政府实施120⼩时的培训计划。课程中包含了46个⼩时的语⾔技巧练习，39个⼩时的教学法课程，20个⼩时背景知识课程和15个⼩时教育理论课程。英语语⾔技巧训练包括语⾔技巧与写作；教学法课程包括⼩学英语教学理论、⼩学英语教学法、听与说之教学⽅法、教科书分析、教具制作与使⽤；背景知识课程包括背景⽂化、英语语⾔等。除了在韩国国内设⽴培训⽼师的机构，还斥资补助⼀万名⽼师出国，与国外⼤
学英语院校教育科系合作，进⾏暑期的英语语⾔能⼒与教学能⼒的进修训练。同时增加外籍教师名额，进⼊国⼩协助英语教学。
三、⽇韩两国⼩学英语教育对我国的启⽰
中国教育部在20xx公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之⼀。国家英语课程标准是从⼩学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从⼩学四年级开始的，⽽农村的英语课程是从初中⼀年级才开始设⽴的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上⽋佳。很多地⽅存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接⽽且⼜存在分⼯的不合理。中国的英语教育多数只是加强学⽣对知识的积累，通过教师来向学⽣灌输英语的语⾳、语法和词汇等具体知识。
学⽣只能是被动地记硬背，接收⽼师所教给的这些知识，学⽣学习英语的积极性不⼤。中国作为⼀个发展中国家，没有像韩国政府提供⼤量的资⾦去⽀持英语教育的⼤⼒发展，也没有采取沟通式的教学⽅法，更没法提供⼤量的外籍教师去深⼊到每个学校，尤其是偏远城市或者⼭区。虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得⼀些不
错的成果的同时也发现了⼀些弊端。⽼师有时候会通过游戏的⽅式让学⽣在动中学，但是有些时候学⽣忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让⽼师尽量使⽤英语来贯穿课堂，
这⽆疑对学⽣的听⼒及反应⼒是有帮助的，但是更多的学⽣并不明⽩⽼师想要表达的意思。⽼师要通过⾯部表情和肢体语⾔的配合来让学⽣明⽩所说英语的含义。
多媒体的信息化也逐步进⼊了课堂，在外籍⽼师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件⾥⾯有绚烂的⾊彩、动⼈的⾳乐和好看的动画，但很多学⽣欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种⾊彩带来的视觉冲击，思想却⼀直处于被动的状态，他们⽆法专⼼致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上⽼师的灵活运⽤，才能真正让学⽣掌握英语知识，达到教育⽬的的所在。英语教育事业的发展是各个国家的⼀场⾛向国际化的战役，也是很多⾮英语国家致⼒进⾏的重要教育。通过对⽐⽇本和韩国的⼩学英语教育，我国也可以从中吸取教训和借鉴他们的长处，并且要结合⾃⼰国家的国情来推动本国⼩学英语教育的发展，到适合⾃⼰国家的英语教育⽅式，为国家⾛向国际化培养⾼端⼈才做好准备。
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