习作8《.这样想象真有趣》教学设计
一、设计理念：
《小学语文课程标准》对中年级习作能力训练的要求中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”本次习作是大胆创编稀奇的童话故事，重在培养学生的表达能力和想象能力。因此，在课堂上我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、点拨，使学生学会想象、选材、表达，从而有效完成本次的习作教学。
二、教学目标：
1、借助插图、儿歌等进入情境，选择一种动物作为主角，变换思维，借助自己原有的
童话阅读储备，结合本单元已经掌握构思情节的方法，大胆想象。
2、启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，尝试把故事情节拉长，适当加入对话、动
作等描写，让童话故事更吸引人。
3、在点评环节，能够结合教师和同学的修改建议，进一步完善自己的童话作品。
三、教学重点：
进行大胆想象，有序表达；学会倾听建议，反复修改。
四、教学难点：
从动物失去特征或变得与原来相反展开想象。
五、课前准备：
多媒体课件、一本童话书
这样想象真有趣六、教学过程
（一）、激趣导入，揭示课题
1、交流喜欢的童话。
同学们喜欢童话吗？哪一个童话故事是你最喜欢的？你们为什么会这么喜欢童话故事？2、颠倒歌感受稀奇。
齐读《颠倒歌》稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母鸡，蚂蚁身长三尺六，爷爷坐在摇篮
里。有趣在哪儿？
3、揭示课题《这样想象真有趣》
【设讣意图：让学生在回忆中走进童话故事，利用儿歌感知本次童话故事创编的夸张、奇特等特点，有助于激发学生情动而意生。】
（二）、创设情境，激发想象
1、插图感受反差，明确习作要求。
仔细观察插图，谁来说说你觉得哪一幅图最稀奇、最有趣，为什么？
2、小组讨论内容，激发求异思维。
请同学们选择其中的一幅图在小组里说说它们的生活可能会有哪些变化？可能会发生哪些奇异的事情？
引导归纳岀要写清楚起因、经过、结果，知道故事怎么写才完整。
【设讣意图：我认为中年级写作教学要重视审题的指导，因为审题也是帮助学生搞清楚本次习作的口标、任务和内容范围。这样，一方面增强了学生审题意识，发展了审题能力；另一面也保证了本次习作不跑题，为下一步的习作指导奠基良好的基础。】
3、编写习作提纲，内在思维外显。
选择上面图中的一幅或者另外选择一种动物，把它们的故事列成一个简单的写作计划。我的计划
_个动物主角：---------------------
新变化：------------------ .
题目是：------------------ .
这个故事我想这样安排 -----------------------
1大］:  ----------------
经过：--------------------
结果：-------------------- .
4、交流情节设讣，碰撞思维火花。
请学生上台交流写作计划，其他同学评价、提问、补充，然后各自优化自己的情节设计。
【设计意图：这里包含两个H标的达成，一是选材，选出自己喜欢的主角，想写
的故事；二是构思，将自己的故事情节设计完整、清楚。我认为作文教学应该把它的内在程序显性化，这里关键是要关注每个学生，因为构思练习是让学生人人动笔，能写清楚就说明学生已经想清楚了，这对接下来的写作是非常重要的。】
（三）、交流点拨，指导表达
1、正反例文比较，生动有趣何来。
童话《没脖子的长颈鹿》的缩写与原文进行对比分析，感受原文更有趣，更精彩。
2、语言动作心理，新奇生动有趣。
这样的想象真是太有趣了。我们写清楚起因、经过、结果就把故事写具体了，补充上动作、语言、想法就上人物活起来了。这就是写作的法宝。
3、根据计划扩充，故事更加新奇。
带上收获的法宝，根据自己的写作计划，展开想象的翅膀写下你心中的童话吧！
【设计意图：让学生从正反两篇例文中比较、思考，结合老师的讲解，使学生在具体的案例中领悟到什么算是稀奇、有趣。这样，学生就更能明口生动、有趣怎么来的，同时感受童话带来的快乐。】（四）、总结延伸，课外分享
1、名人名言总结深化。
“童话就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手, 生命就很像童话了。”
一一梅子涵
2、完成故事分享快乐。
请同学们课后继续完成童话并认真修改，与家长分享你的故事。
【设计意图：引用名人名言作总结提升，有利于激发学生的创作激情，让学生更有兴趣写童话，使习作活动得以升华。】
删除改止增补
（3）课件出示句子小练习。
（二）运用多种修改符号练段落
认识表示对调、移动的修改符号。
①对调符号：表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。
②移动符号：圆圈内是将要移动的内容，分义号放到移动后的位置。
3. 句子练习。
（1）课件出示修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。课件出示：
•我养了螃蟹一只。
•我养了一只螃蟹。
•它最爱显摆它的钳了。
•它最爱显摆它的钳子了。
•向我高高举起那大钳子剪刀似的。
•向我高高举起那剪刀似的大钳子。
（2）学生交流。（修改后语句变得通顺了）
4. 阅读语段。
（1）课件出示段落
我养了I螃蟹5，他眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它£ 有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那I大钳子函我又点了几下，它钳子越举越髙，突然，整个身子翻了过去。它急了，占麻和钳子在舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。
（2）用修改符号在课本上修改语段。
（3）交流反馈。