朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”
小学语文教材中所选的课文，语句经过名师大家们精心锤炼过，是语言中的精华，正是小学生学习模仿的最佳例子。在教学中，如果能巧妙地引导学生进行随文仿写，不仅能培养学生正确理解、运用语言文字的能力，而且能有效地提高学生的起步作文水平。
一、解读，准随文仿写的“训练点”
教材中的每一篇课文，都是学习积累的好材料，更是学习表达的例子。因此，我们语文教师首先应有一双“慧眼”，精心解读文本，深入挖掘文本内涵，揣摩作品的遣词造句、构段方式、布局谋篇或表现手法，发现作者写作时最成功、最精彩、最有特的地方，或是几个词、几个句子，或是某种表达方式、写作手法，然后结合学生实际，选择适当的角度，准仿写的“点”设计练习，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
二、酝酿，激活随文仿写的“兴奋点”
1.体会精彩词句
语文教师要善于挖掘文本关键词，引导学生细细品味、揣摩，品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，掌握语言运用的技巧。例如，《赶海》这篇课文中的“咦”“嘿”“哎”“哦”等语气词，可谓是课文的点睛之笔，它不仅蕴涵丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。在课堂中，我让学生在情境中朗读，感受摸海星、抓螃蟹、捏大虾的乐趣。在品读之后，随即让学生回忆生活，仿照课文，用上语气词，用几句话说说童年生活中难忘的经历，进一步体会恰当运用语气词和动词的妙处。
2.感悟构段方式
对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读，还要引导他们感悟典型课文的构段方法，逐步形成段的概念，提高构段能力。三年级的教材中有较多“总分结构”的段落出现，我有意对学生进行了指导。如《庐山的云雾》第二、三自然段，是典型的总分结构，我先让学生自读这两段，出中心句，并说说中心句与下面的内容有什么关系，学生合作探
究后回答：中心句写庐山的云雾千姿百态和瞬息万变，后面的句子具体写清云雾的各种姿态和变化。我告诉学生：这种先总写一个意思，再分几方面来具体写的段落是总分段落。学生回忆所学的多篇课文都有这种写法。接着我让学生仿照这种构段方式，进行仿写“课间活动真是丰富多彩石头书”，效果很好。
3.揣摩谋篇布局
写作文犹如工匠造房子，如果说语言和素材是砖瓦，那么构段谋篇的方法则相当于设计。教师要利用好教材中的一些构思新颖独特的课文，引导学生领悟作者谋篇布局的方法。叶圣陶先生的《荷花》一文，从花香引入，接着写所看到的荷叶和荷花的不同形态，最后写自己的所想，语言生动，有儿童情趣，是一篇让学生进行仿写的好例文。此时，校园里的紫藤花开得正旺，我带领学生去观赏美丽的紫藤花，然后构想写作思路。同是“看花人”，学生得到了《荷花》的启发，写起来似乎有了一根拐杖。他们文思如泉，既写了所见到的美景，又写了自己的所想，脉络清晰，叙述生动。这种以仿带写，以仿促写的形式，很好地体现了读写结合的理念。
4.借鉴写作技巧
每篇课文都是一篇范文，其中都蕴含着一些写作技巧，需要教师去发现，去开发。如《石头书》一文，我关注到了文中的对话描写。我让学生课文中有几处对话提示语在前，几处在后，还有几处没有提示语的。好后，又仔细看看作者是怎样把提示语写生动的。有了这样系统的学习，学生对于提示语的位置及写法，有了清晰的认识。第二天写《跳蚤书市》作文，我要求学生像《石头书》中的对话一样写自己买书的过程，一位学生写道——小妹妹好像到了宝贝似的，指着《米小圈上学记》问：“这本书要多少钱？”我笑眯眯地说：“十五元。”“我身边只有九元了，能卖给我吗？”小女孩似乎在哀求我。看她这么喜欢这本书，我爽快地答应道：“成交！”“太好了！”她眼里闪烁着激动的光芒，连忙把钱塞到我手里。在这组对话中，可以看到学生已经能灵活地变换提示语的位置，并能准确生动地写好提示语，能看出效果还是很不错的。
三、创新，提升随文仿写的“生长点”
仿写不是照搬，不能让学生陷入盲目、没有思考的“仿照写作”中。仿写，以范文为影子，引导学生进行独立思考，从而把目光从书本转向生活寻自己，进行创造性地运用，要从仿其神最后形成自己的独特风格，在“仿”中求“创”，求“新”。如《我应该感到自豪才对》是
一篇童话故事，小红马嘲笑小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰都很难看，小骆驼很委屈。后来，妈妈带小骆驼去沙漠里走了一趟，小骆驼发现自己的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠里有着很大的用处，他感到非常自豪。学完课文之后，我要求学生仿照原文的构思也写一种物：“还有谁，也像小骆驼一样长得不好看，但是身上的这些宝贝却是有大作用的？”学生马上思考开来。“那我们也来编一个故事，谁嘲笑谁长得丑，可其实它却是有着大用处的！”学生的思维火花马上迸发出来了：“蝴蝶嘲笑青蛙长得太丑了，汽车嘲笑自行车太陈旧，跟不上时代……”最后要创设一个情境，让它们在这个情境中显示出大本领。学生的思维打开了，创造热情瞬间点亮，“青蛙为庄稼捉害虫，自行车在马路拥堵的时候大显身手，穿梭自如……”这样的故事创编和原文一脉相承，但也不是完全照搬，写出来的又有不同。在这个过程中，教师要做的就是启发学生创造，对于学生及时评价，多多鼓励，使创新的种子渐渐在他们心中生根、发芽。
简简单单教语文，扎扎实实学语言。随文仿写是学生起步作文的开始，兴趣培养的基石，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分、触发灵感，顺利完成从学习语言到运用语言的过渡。随文仿写，由“仿”到“放”，为起步作文推开了一扇窗，让教师带领学生在仿写的世界里尽情遨游，才思飞扬！
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