《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
1.部编版四班级下册语文巨人的花园教学反思 篇一
《巨人的花园》是一篇童话故事，四班级的孩子对通话还是比较感爱好的，里面人物的对话许多，所叙述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要依据其他老师的教学设计，再依据同学的实际进行修改，下面就针对自己的教学谈谈感受：
一、插曲，设置悬念
上课开头，直接向同学介绍:今日要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后
向同学介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答:“真正漂亮的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发同学的阅读爱好，激发同学对“真正漂亮的事物”的思索。
二、词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让同学读第一组词语，同学感觉暖和，于是我准时板书“暖和”，但暖和是板书在后面的。接着让同学发觉第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会暖和，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了肯定的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语消失的，应当依据课原来说句子。然后把词语放在详细的句子里，让同学想象画面，指导朗读，效果特别的好。其次组词语的教学与第一组相同，让同学充分感知寒冷，并板书。
这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“毕竟是什么让暖和的院子变得如此寒冷呢?”
三、研读，感悟冷酷
先让同学出缘由，同学很轻易出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让同学出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但同学却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把同学的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让同学抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个同学读，在指导后再读，同学竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让同学谈感想，同学能充分感知孩子们难过、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景出现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让同学再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
让同学明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让同学出变化，并明白缘由:幸福来源于宽容、和善，愿与人共享美妙的东西，并板书“与人共享欢快”，到此本篇文章的道理也很清楚了!
牛肉怎么做气候的威力阅读答案 五、我的感受
这是一节真实的课，课前只是让同学充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对同学的回答准时调整课堂，一节课下来感觉同学留意力集中，回答问题乐观主动，有效性高!真实的课堂才是的课堂!
2.部编版四班级下册语文巨人的花园教学反思 篇二
《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要叙述了一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和幸福。
冰菊物语 当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻感受到课文无论是人物形象的刻画，还是情节进展的走向，改动都是很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人应当是作品的核心，而教材中则是指向“花园”，仿佛巨人已经沦落为花园的附庸，被忽视了。我盼望在教学中能还原作品的原貌，通过和原文的对比教学，让同学走进巨人的世界，通过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点，理解文章
我的孤独是一座花园内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领会童话魅力，进而激发同学对童话的爱好，引领同学走进更多有关巨人的童话作品。
回顾课堂教学有以下几点收获：
一、在教学中以阅读为“经”，以想象为“纬”，引导同学在角转换，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。如：在感受巨人自私时，孩子在文中出描写巨人语言的句子后，让孩子来想象表演读巨人的三句话，并想象巨人会怎么做？让孩子通过神态、动作大胆地表现巨人的样子，通过这样的角转换、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和残 暴。
二、通过与原文的对比阅读，让孩子更深化的感悟巨人的形象。在课文的开头没有任何巨人的描述，只说他旅行去了，让巨人的形象显得很突兀，在这里我补充了原著中对巨人的描写“原来他到自己的妖怪伴侣科尼西家串门去了，他和伴侣一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，由于他的交谈是受限制的。接着巨人打算回他自己的城堡了。”他的伴侣竟然是一个吃人妖鬼，让人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪伴侣那里一住就是七年，即
便他说话力量有限，这样的伴侣竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样孩子对巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中描写更为细腻的片段，让孩子悄悄阅读，专心感受文字中对巨人语言、动作、神态的描写，让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地和善的巨人。埋藏在内心深处美妙的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮挡 ，孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最松软的地方，潜藏在内心深处的和善、温顺和真挚在一瞬间绽放。书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就需要读厚。由于，编者再改写的过程中删掉了许多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展现这篇童话美丽的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，同学不能真正感受到经典的魅力。所以，就用展现原文和同学想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力，达到了较好的效果。 查qq空间
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