人教版《道德与法治》七年级上册
第八课探问生命
第一框《生命可以永恒吗》
一、课标分析
本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”和“自尊自强”。具体对应内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。
二、学情分析
初一学生自我意识的不断发展，开始思考生命的价值和意义，初一学生心理发展处于半幼稚、
半成熟期，对生命问题的认识和理解不够全面，容易产生不懂得尊重、敬畏、珍爱生命的情感，甚至会冷漠生命。本课通过丰富的活动设计，促进学生对生命特征的理解，引领学生寻个体生命接续的内涵和意义所在。帮助学生认识个体生命与家庭、社会及人类的关系，全面地理解生命的传承和接续。
三、教学目标
1．情感态度价值观：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。
2.能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。
3.知识目标：了解生命有时尽（特征/特点）和生命的接续：了解生命发展的自然规律
四、教学重难点
重点：生命有时尽（特征/特点）、了解生命发展的自然规律
难点：生命有接续
五、教学方法
讲授法、合作探究法
六、教学过程
环节一：导入新课
师：（师唱）“敢问路在何方，路在脚下？”同学们，你们是否听过这样一句歌词。
生：《西游记》当中的主题曲
师：那相信同学们对《西游记》的印象是很深刻的，接下来，我们一起来看《西游记》当中的一个精彩片段。
播放视频《西游记》
思考：在《西游记》中，很多妖怪都想要吃唐僧肉，吃了唐僧肉真的可以长生不老吗？生命到底可不可以永恒？（停顿 让学生先回答）有的同学说可以，可以的话为什么？有的同学说
不可以，不可以又是为什么？让我们一起来探讨，一起走进新课的学习：“生命可以永恒吗？”
板书课题：6.1生命可以永恒吗？
【设计意图】运用学生熟悉的故事，出示相关图片引发学生对“生命可以永恒吗”的思考与探问，激发对生命话题的探索兴趣，并为本框题的教学奠定基础。
环节二：新课讲授
师：首先，先来了解一下本节课的学习目标，一起朗读。
生齐声朗读
师：在上课前，同学们已经进行了自主预习，接下来我们一起来解决这两个问题，现在进入第一模块的学习:生命有时尽。
过渡：我们每个人都是独立的生命体，那么生命对于我们来说是既熟悉又陌生的话题，那么某班同学他们就围绕着生命展开了一场讨论，我们一起来听听。
活动一：七嘴八舌谈生命
展示“七嘴八舌谈生命”（2分钟给学生看观点）
提问：结合课本知识，谈谈以上观点体现了生命的什么特点？
生思考回答（学生边说观点教师边板书，没说的先留空）
教师引导：生命的四个特征:观点1生命来之不易（每个人的生命都是大自然的奇迹）；观点2生命是独特的（每个人的生命都是不可替代的）；观点3生命是不可逆的（生命对于我们来说只有一次）；观点4生命是短暂的（所以我们要让生命过得更有意义）。
展示“生命的特征”知识总结
过渡：同学们，我们已经了解了生命的四个特征，从这个角度看生命可以永恒吗？(不可以）是的，个人身体的生命是不可以永恒的（生命的特征知识总结出现），我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。所以我们要以怎样的态度来面对生命，如何去看待死亡？
展示教材第91页 探究与分享
思考：“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？
提示：因为我想去做……还要去做……
学生思考回答
（学生要是还回答不出来，师可举例子：我想让我的家人过得更好，所以我要努力工作，赚更多的钱，帮助我的家人甚至更多需要帮助的人，实现我的人生目标，这就是我活着的意义）
教师引导：生命因为有终结，所以才显得弥足珍贵，生命只有一次。死亡，是我们每一个人都必须面对的，死亡让我们懂得珍惜生命。死亡的意义，在于我们要珍惜活着的时光，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，为他人、社会、国家做出有意义的事情。雷锋同志说过:要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
过渡:那么如何让我们在有限的生命中创造出无限的价值，让生命变得有意义并得到接续，接下来让我们走进第二目：生命有接续
活动二：解问题，表意见
师：同学们，请自主学习课本第91至92页的探究与分享，想一想：你的出生给你的家庭、家族、国家带来了什么？再度思考生命可以永恒吗？
展示表格
学生思考填写
教师展示学生填写的答案【投影仪展示】
教师引导：从家庭的角度来说，家里多了一名成员，在意义上是给家庭带来了欢乐和希望；从家族的角度说，多了某个辈分，在意义上是家族生命的延续；从国家的角度来说，多了一位公民，在意义上是中华民族生命的延续。所以“我”是一个重要的个体，实现了家族的生命的接续，有了我们，就实现了自然生命的接续。
得出结论：在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是（子孙后代）一代又一代的个体生命实现了人类生命（物质生命或身体）的接续，个体生命是人类生命的一部分，而人类生命是个体生命的延伸。
板书：个体生命是人类生命的接续
追问：这时的生命还是“我”自己的生命吗？
生：不是，它还是家庭、家族、国家的生命
结论：它是社会关系中的生命，所以在生命的传承关系中，我们要更好地认识和面对自己的生命。
板书：在生命的传承中，认识和面对自己的生命
【设计意图】旨在引导学生全面感受个体生命对家庭、家族、国家的意义，从而理解一代又一代个体生命是人类生命的接续。
过渡：对于人的生命，老师曾经看到过一篇诗歌，写得挺好的，老师和同学们分享一下。
【阅读·过渡】臧克家《有的人》节选
请全班学生朗诵诗歌散文，谈谈你对“有的人死了，为什么他还活着，人们还记住他？”这句话的理解。
学生思考回答：精神永存
生命的思考师小结:有的人虽然死了，但是他的精神还影响着后人。
过渡：在我们的历史上，有哪些人的精神还影响着我们，让我们一起来看看有哪些已经逝去了的但仍然活在我们心中的人物。
活动三：穿越时空的生命
提前让学生搜集故事（要求体现人物精神品质、思想文化、科技成果等方面）
师：课前老师已经让同学们提前分组搜集好人物故事，现在老师想请小组代表上台分享。
学生分享：那些逝去了但仍然活在我们心中的人物故事【让学生上台分享，应说“我分享的是精神品质方面的故事 雷锋 ” 再谈体现的精神品质】
思考：那些逝去了但仍然活在我们心中的人物给我们留下了什么？
提示：爱国主义精神、雷锋精神、抗战精神、两弹一星、抗疫精神……
提问:其实在我们中华民族的历史长河中,影响我们的除了这些之外，同学们还知道哪些人物呢？
学生回答
教师补充小故事：2020年疫情的不断扩散，使人们陷入了恐慌之中，而有这么一人，他们身穿防护服义无反顾地冲在了第一线，还有普通的工人、人民警察，志愿者等，投入到了抗疫的战场，他们就是疫情中的最美逆行者，很多人也因此献出了宝贵的生命，其中就有武汉市武昌医院院长也在这场战役中牺牲。他们也给我们留下了不怕牺牲的斗争精神和同舟共济、共克时艰的团结的精神品质。
师总结：这些人虽然离开了，他们所创造的思想文化、科技成果、精神品质还对现在的社会有着持续的影响，我们都永远记住他们，在这个角度上，生命是可以永恒的，我们还要不断的将他们的精神文明传承与延续下来，更要在此基础上创造人类的文明成果。
板书：在生命的接续中，人类精神文明也不断积累和丰富（学生讲故事时板书）
展示“如何理解生命有接续”知识总结
【设计意图】通过对故事的分享，让学生领会其祖先创造的成果，引导学生认识到个体生命要传承已逝去的这些人物的精神文明。
追问：正是那些已逝去但永远活在我们心目中的人，他们用青春或鲜血铸就了我们今天和平、幸福的生活。那么，身为当代的青少年，我们应如何向他们学习，让自己的生命活得有意义、有价值？
生前后桌讨论回答
师引导：现阶段中学生的主要任务是努力学习科学文化知识；锻炼身体，珍惜生命；还要做到关心他人，服务社会；热心公益，帮助需要我们帮助的人；并且要继承和创造人类的文明成果。
师小结：在人类的生命接续中，每个人的生命来之不易，我们要珍惜今天的幸福生活，努力学习，在自己的生命中到一个位置，担当一份使命。
板书：个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命
【设计意图】通过追问的方式，让学生理解在生命的接续中，我们总能为自己的生命到一个位置，担当一份使命。
过渡：同学们，通过本节课的学习，现在你们可以告诉老师，在《西游记》片段中，生命可以永恒吗？
展示“新课导入”的幻灯片
学生讨论回答
师引导：生命对个体来说是不可以永恒的，但是唐僧身上所留下的不畏艰难、严于律己、持之以恒、追求理想的精神品质会一直影响着我们，是会代代相传的。他的精神永远活在我们心中，而此时精神信念的生命是可以永恒的，所以我们才会一直记得他们，记得这部经典小说《西游记》。
过渡：好，今天我们学习的是第八课第一框《生命可以永恒吗》 ，我们再一起通过思维导图来梳理本节课学习的内容。
环节三、课堂小结
环节四、教师寄语
环节五、课堂演练
1.2020年9月28日，跨越三个世纪（1893—2020）有着“湖南第一寿星”的田龙玉老人逝世，享年127岁。湖南最年长寿星逝世表明（ ）
A.人的生命很短暂 B.生命是大自然的奇迹
C.生命是永恒的 D.生命有时尽
2.一个新生命的到来，会给这个世界带来生命？他（他）的家人有了新的身份，他（她）的家族后继有人，他（她）给家人带来了无数的快乐，国家又增添了一个纳税人……这则材料说明了（ ）
①在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类的接续。 ②在生命的接续中，我们总能为自己的生命到一个位置，担当一份使命。③ 生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 ④在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命
A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.①③④
七、板书设计
发布评论