“双减”背景下初中英语教学评一体化策略研究
摘要：“双减”背景下初中英语教学的教学与评价都应以学生为主体，以促进学生的学习动机。教学过程中，教师以明确的目的为导向，把评估融入到课堂教学中，以"内嵌"的评估任务为工具，使教与学结合，做到教学评一体化，根据评估结果，适时地调整教学内容与方法，从而提升学生的英语学科的核心素养。
关键词：初中英语；双减；教学评一体化；策略
初中英语教学中引入教学评一体化，一方面可以有效地整合教学，为学生提供学习展示的机会；另一方面，激发学生的参与性，使学生成为主体，开展开放性、互补性学习。因此，作为一线教师，有必要领会“教学评一体化”教学思想的真实内涵，探讨“教学评一体化”的实施策略，特别是在“双减”背景下，教师实时实施“教学评一体化”教学，确立"素养为本"的英语学习评估观念，可促使学生的英语核心素养得到全面发展[1]。
一、明确具体的标准，全程渗透评估
首先，要明确具体标准，做到有依有据。明确的评价标准对提高英语教学的精确性、客观性
等都有很大的影响，而确定的评判标准必须以每个特定的教学目的为依据，才能使教学效果得到更好的评价，从而达到更好的教学目的。比如，在"Me， my parents and my friends"的教学中，英语老师应该先确定课程的教学目的，对课堂上的单词、语法的用法有一个初步的认识：同学们的拼写和发音是否正确？同学们能否利用本单元所学的句型与同学们进行沟通？学生掌握形容词性物主代词的使用情况，并据此对其进行定量评估，这样可以极大地降低评价的主观性，提高其客观、合理，从而达到教育教学目的。其次，要全程渗透评估，达到融合的效果。英语教师在运用这种教学方式进行教学时，要主动地将评价贯穿于英语课堂的各个环节，使评与教、学融为一体，并通过对学生进行有效的评估，使学生能够更好地掌握英语的知识，从而使课堂教学更加高效。比如在"Healthy food"的教学中，教师要主动开展渗透式的评估。在学习"basket""bread""pancake"等词汇时，要根据学生的拼写、拼读等情况来判断学习和教学过程是否正确，并加以改进和完善。
二、遵循“教学评一体化”评估准则进行教学设计和评估
在英语教学中，老师要让学生深刻地了解所学习的内容，从而激发学生的学习动力，丰富学生的知识结构；其次，在初步讲解完后，老师要帮助学生明确环境，定位好角，然后再开
展“说”的活动，也就是学生根据重新整合建构的信息，内化语言知识。教师要创造一个与生活密切相关的交流环境，使其能积极地表达自己的意愿，从而使其能够顺利地进行语言交流。“教学评一体化”是指教师活动、学活动和评价活动的三个方面，都是以核心素养为指导的教学目标，并在课堂活动中进行整合。为了实现学生的主动参与，教师在评价中要注意评价对象、评价方式的多元化，并提供评价标准、评价工具以及评价反馈等[2]。
三、注重学生的发展，以评促学
英语教师要在评估中以评促学，重视学生的英语发展。比如，如果一个学生在词汇上遇到了问题，那么老师就应该在评估中，指出问题具体出在哪里，是读错了，还是拼错了。同时，英语老师也要为学生的提高提供一些建议和指导，例如：在词汇学习中，如果发音不准，老师可以指导学生在课堂上多听英语标准听力，并与同学们进行对读，互相改正；如果学生在拼写中经常遇到问题，老师可以指导他们进行理解性的记忆，比如通过记忆词根的结构特征和读音的相似度来提高记忆力，这样就能极大的降低学生的拼写失误。老师指出学生的问题，能为他们指明前进的方向，从而促进他们的全面发展。
四、基于思维导图开展学生自评和自述活动
在英语教学中，教师要根据课文中信息集合的结构特性，引导学生在学习的过程中要特别关注关键信息点。在学习过程中，老师可以利用课堂上的思维导图教学策略，在学生的脑海中构建出一个清晰的词汇网，并通过记录、梳理笔记，形成直观的思维结构图；它是一个知识内化和输出的环节，同时也是一个评估和学习的活动过程。例如，《Unit1 Computers》里有一段关于怎样利用计算机来做家庭作业的谈话。这篇听力材料的信息组织方式是序列式的，它是一种纵向有序的信息，在内容中清楚地描述了在计算机上的每一个操作过程。从语篇中获取的信息更易于形成逻辑结构，例如流程图等。可以设置教学目标：训练学生使用记笔记等微技能来构建流程思维导图。老师可以请同学们讨论"How to write home work on the computer？"通过口述、记录关键的信息点，以流程图等方式将重点内容整理出来。在制作思维导图之前，老师要和学生一起制订评估标准，以评估学生对知识的理解和整理能力。如：要将有关计算机操作的重要信息记录在思维导图上，并引导学生使用英文缩略语来代替短语。在演示和评估部分，老师可以在屏幕上显示某个同学所做的流程图，学生在老师的指导下，对自己的思维导图进行了评估和修正。在评课时，老师和老师可以联合编制评估量表，包括学生在学习中产生的结构化信息图表，如：内容要点的完整性(是否包括了全部的操作步骤)、逻辑次序(是否正确)、关键词的精确度(是否记录了与操作有关的重要词语)、如"Pe
rfect""Good""To be improved"等不同的评价等级。根据评价量表，学生可以自行评估、修正，同时，在自评量表上，学生还可以进行自我评估和反馈[3]。
初中英语教学设计五、尊重个体差异，实行分级评估
在学生差异大的情况下，教师要主动调整教学评估的策略，在统一的教学标准的基础上，再根据学生的认知能力、认知特点，进行有针对性的评估，提高教学效果，使学生在英语教学中学到东西。比如，在实施评估之前，老师会根据班上的每一个学生的认知特征，对他们进行适当的分类，然后对不同的学生进行相应的评估，使他们能够更好的发挥自己的作用，比如，如果 A是一个学困生，他的基础却很差，那么他在课堂上的表现就会受到很大的影响，所以，老师不能因为最后的结果而否定他的努力，相反，要给他更多的肯定，这样才能让英语老师更加的有人情味。
六、结束语
总之，“教学评一体化”是一种有效的英语教学方法，教师要从学生的角度出发，对课文进行全面的理解，提炼主题，营造一个贴近生活的环境；在确定了评估的内容之后，老师可以自
行制订评估标准，或者指导学生自己形成评估标准，从而为课堂教学提供一个清晰的指导。同时，教师在课堂上的评估也应多样化，教师的评估要使学生在课堂上的角得到充分的体现，以达到教学目的。
参考文献：
[1]李宇航.基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究[J].英语教师,2021,21(13):168-171.
[2]赵月霞.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[J].英语学习（教师版）,2021(9):10-14.
[3]顾伟.教学评一致性在初中英语课堂评价中的现状及其改进[J].新课程研究（下旬）,2021(9):121-122.