外语课程思政教学是一个复杂系统，本文聚焦课程思政的微观教学设计。在理论维度上，课程思政教学设计需要从教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角系统把握外语课程思政的内涵。在实践维度上，系统的教学设计需要突出四个策略：教学目标的精准性、内容组织的体系性、流程设计的渐进性和评价反馈的整合性。三个理论视角互相关照，四个设计策略有机协调，理论与实践循环提升是优化外语课程思政教学设计的必然路径。
教学设计是一种专业教学决策，缘起于教育理论指导下的学习要素分析，落脚于实践中教学问题的合理解决，是连接教育理论和教学实践的桥梁。教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求全面推进课程思政，发挥好每门课程的育人作用，构建全员全程全方位育人大格局。外语教学是我国高等教育的重要组成部分，《大学英语教学指南（2020版）》提出：大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。实际上，无论是公共基础课、专业外语课还是外语专业课，教师都要主动对接思政课程，根据自己的具体情况明确“定位”，准“角”，干出“特”。这就要求外语教师紧紧抓住教学设计这个关键环节，结合外语学科特点，从理论和实践维度深
入探索外语课程思政的方法论，优化教学效果，做到育人和育才相统一，服务立德树人总目标。
外语教学是一个复杂系统，系统内部各要素之间既有层级关系，又有平行关系，有的位于上层（如国家教育方针），有的位于中层（如教学大纲），有的位于下层（如教师、教学材料、教学活动等），每个层级还含有若干个平行子系统，每个子系统又包含若干要素。教学设计可以在宏观、中观、微观三个层面上进行，宏观设计关注教育体制系统改革；中观设计关注学科课程开发；微观设计关注单元、模块和教学片段设计，面向全体教师，应用最广泛。
基于此，本文聚焦外语课程思政视角下的微观教学设计，重点回答两个问题：（1）在理论维度上，如何从系统视角把握外语课程思政的内涵？（2）在实践维度上，如何通过系统的教学设计，有机协调语言教学与课程思政，做到显性教育与隐性教育相统一，实现价值塑造、知识传授和能力培养有机融合。
初中英语教学设计
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