初中英语阅读教学设计
——以人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Section A
Reading“Save the sharks”为例
摘 要：本文以人教版初中英语九年级全一册Unit13 Section A“Save the sharks”阅读课为课例，阐述了如何在英语学习活动观的指引下，围绕主题语境，从基于语篇、深入语篇到超越语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的教学活动，促进学生思维品质的发展，从而提升学生的英语核心素养。
关键词：英语学习活动观；思维品质；初中英语；阅读教学
作者简介：王舒罕，厦门双十中学海沧附属学校。
一、核心素养下英语学习活动观的内涵
落实学科核心素养，实现立德树人，是课程教学改革
的一项重要目标。新课标提出，英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依据不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生自身语言知识和语言技能发展、文化内涵理解能力、多元思维、价值取向判断和学习策略运用能力发展。这个过程既是语言知识和语言技能不断发展的
过程，也是思维品质和文化意识提升的过程。
二、初中英语课堂教学现状及存在的问题
长期以来，初中英语阅读教学存在以下问题：教师重视语言知识的传授，设计的问题缺乏思维层次，导致课堂留给学生只有碎片化、表层化的知识，学生难以将所学知识进行整体迁移运用；课堂教学活动单一，以师问生答、教师牵引为主，仍然是以教师为主体的课堂教学；教师对文本的解读还不够深入，文本背后的内涵未被挖掘，学生的高阶思维得
不到发展，关键能力无法得到培养，英语核心素养难以提升。
三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践
笔者以人教版初中英语九年级Unit13 Section A Reading “Save the sharks”的教学实践为例，从单元角度深度解读教材及文本，结合班级学情制定教学目标，然后在英语学习活动观指导下，从学习理解、应用实践和迁移创新三个核心维度设计层层递进的教学活动，进行了一次英语学习活动观指导下的阅读教学尝试。
（一）单元主题意义解读
Section A 1a-2d：该部分先通过一段Tony与Mark间的对话，介绍了生活中水污染的现状、产生原因及防治措施，引出了单元主题“Protecting the environment”。接着通过两段发生在Interviewer、Jason和Susan间的采访，描述了生活中空气污染及土地污染的现状、产生原因及防治措施。
主题意义提取：The problem of environmental pollution is serious, it's time for us to play a part.
Section A 3a：该部分的阅读语篇讲述了濒危动物——鲨鱼背后的故事，让学生深刻认识到作为地球上的一份子，保护濒危动物人人有责。
主题意义提取：It is our duty to protect the endangered animals.
Section 4a-4c：该部分通过两段补全文本内容的练习，点明“Saving the earth begins with small things”这一主题，让学生通过阅读后明白，拯救地球，不仅需要保护环境，还可以节约能源，从身边的
小事做起。从而承上启下，打开了Section B节约能源的主题。
主题意义提取：Saving the earth begins with small things. Small things can add up and become big things that can improve the environment.
Section B 1a-1d: 该部分通过一段Julia和Jack之间的对话，讨论了“turn off the shower when washing your hair”“take your own bag when going shopping, stop riding in cars and start riding bikes”这三种环保措施的可行性，以此为切入点，让学生打开思路，讨论更多可行的环保举措。
主题意义提取：How can we protect the environment in our daily life?初中英语教学设计
Section B 2a-2d: 该部分通过讲述三段分别来自Amy Hayes、Jessica Wong、Wang tao的故事，告诉了学生变废为
王舒罕
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宝的价值与意义，开启了学生的环保新思路。
主题意义提取：Nothing is a waste if you have a creative mind.
经过对本单元各部分文本的解读，笔者归纳出本单元的主题意义在于：环境问题多种多样，保护环境人人有责。
（二）阅读文本研读
[What]本文是一个环境保护主题的说明文。文本介绍了濒危动物鲨鱼的现状，现状背后的原因以及当前人们保护鲨鱼的措施，呼吁人们加入保护濒危动物的行列中来。
[Why]作者撰写这篇文章，旨在告诫所有人，保护濒危动物刻不容缓。
[How]本文主要采用摆事实、列数字的方法，从situation、causes、solutions三个要素出发，阐述了野生动物濒临灭绝的问题。此外，作者还使用了列数字的方法来阐述事实，如70million、90percent、in the last20 to 30 years，这些触目惊心的数据加剧了环保的紧迫性。文章结尾，作者提出了当前保护濒危动物的几项措施，同时留给读者思考的空间，思考如何才能“Help save the sharks!”，从而号召人们保护环境。
（三）学生学情分析
已知起点：本单元的主题是环境保护，在本堂课前的2节课，通过3段对话，学生已经对自然环境问题、起因以及防治措施有了一定的了解，学生已经能够描述水污染、空气污染、土地污染的现状，分析现状背后的原因，也能从多个角度分析解决问题的办法。这对本堂课探讨濒危动物濒临灭绝的原因及拯救措施都有诸多启发，学生具备一定的迁移基础。此外，濒危动物保护的问题，对学生来说并不陌生，该话题是有一定的熟悉度的，所以开展起来并不困难。
存在问题：由于学生知识水平的参差不齐，许多学生知道需要保护濒危动物，但对于动物濒临灭绝的原因却认识不足。另外，本堂课是本单元第一次出现保护动物的题材，也是唯一一次出现，所以此模块内容的学习，对学生也是一个新的开始与挑战，具备一定的难度。
（四）教学目标确定
基于单元主题意义解读、阅读材料研读和学生学情分析，笔者确定了本课的教学目标：
1.经过自我探究和小组讨论梳理出文章的行文逻辑，了解文本结构和段落大意，理解文本部分事实背后的原因。
2.掌握并运用本课所学知识给同学介绍濒危动物鲨鱼的现状、造成该现状背后的原因及人们可采取的拯救措施。
3.通过本单元学习，能从鲨鱼的角度迁移到其他濒危动物身上，讨论其他濒危动物濒临灭绝的原因及人们可采取的拯救措施。
（五）教学设计呈现
经过如上分析后，笔者将本堂课的教学流程设计如下：Step1：
【学习活动】在课前导入环节，让学生完成关于鲨鱼的知识抢答。
Quiz: How much do you know about sharks ? T for true F for false.
1. Shark is at the top of the food chain.
2. A shark has 6-8 fins.
3. Sharks can live without fins.
4. Sharks are harmful to other animals, so it's helpful to kill the sharks.
5. Shark fin soup is one of the most healthy foods in the world.
【活动意图】课前知识抢答，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有利于思维的拓展提升。同时又能引入本堂课生词，帮助学生扫清阅读障碍。
【活动层次】学习理解-感知与注意
Step2：
【学习活动】
1. Skim the passage and find out the purpose of this passage?
2. Read and summarize the main idea of each paragraph. （Choose the key words from the word bank and match）【活动意图】通过速读，引导学生关注文章标题和首尾段关键句，获取文章主题。通过挑选关键词进行匹配，引导学生梳理出文章的结构，为后续的迁移输出做铺垫。
【活动层次】学习理解—获取与梳理
Step3：
【学习活动】
1. Read and complete the mind map.
Read para.2 carefully and find out the situation and causes of sharks.
【活动意图】利用思维导图，提升学生的思维品质。在构建更清晰细致的框架结构的同时，引导学生关注细节信息并提取关键词句，为后续的迁移输出搭建脚手架。
【活动层次】学习理解—概括与整合
学生呈现结果如图1
Step4:
【学习活动】
Group Work: Think and Discuss.
Read para.2 again and polish the mind map.
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Q1. What does the underlined word “industry” mean? What kind of industry do they have?
Q2. Why does the writer say “This is not only cruel but also harmful to the environment.”?
Q3. What other causes can lead to the present situation of sharks?【活动意图】1.提问式教学引导学生剖析文本背后的细节，提高思维能力，提升阅读深度。2.小组合作讨论，生生合作探究，互评式阅读，提升学生的思维品质。3.学生思考问题背后的其他原因，发散学生思维，引导学生将本单元前后知识建立联系，形成体系，迁移运用到实际案例中。4.引导学生学会将原因进行分类，在活动中培养概括与整合意识。
【活动层次】应用实践—描述与阐释，应用实践—分析与判断。学生小组讨论后的结果如图2
：
图2
Step5：【学习活动】
Group Work. Read para.3 and draw a mind map according to the following three questions.
Q1: How can we solve the problem? Read para.3 and find out the answers.
Q2: Why does the writer mention “ scientific studies”?Q3: What other solutions can you think of ?
【活动意图】1.通过阅读并小组合作绘制思维导图的形式，培养学生的概括能力及建构能力，提升学生思维的系统性。2.通过引导学生关注文章中的关键词句，引导学生分析作者的观点。3.通过发散思维，小组集思广益其他环保举措，培养学生的创新思维。
【活动层次】学习理解—概括与整合，应用实践—描述与阐释，应用实践—分析与判断。
学生展示的思维导图如图3Step6：【学习活动】
1. Summary: Sum up about the structures and useful words and expressions we can use to describe the endangered animals.
2. Chain game. Retell the passage according to the mind map.【活动意图】通过活动引导学生识记关键词句，并根据思维导图，有条理地将濒危动物的现状、现状背后的原因以及保护措施。
【活动层次】应用实践—内化与运用Step7:【学习活动】
Task: There must be other endangered animals that need our help eagerly. Can you try to help them?
Discuss in groups and use what we learn today to call on more people to help them.
（Clues: Try to introduce through the three aspects, situation,
causes and solutions）
【活动意图】引导学生运用课堂所学，分析问题并解决问题，提升学生的分析能力、建构能力以及创新能力。
【活动层次】迁移创新—批判与评价，迁移创新—想象与创造。学生小组展示的成果如图
4
图4
四、结语
以上部分是笔者根据单元主题意义，基于对课时文本的解读，从单元整体教学及英语学习活动观出发所设计的阅读教学。整堂课围绕学习理解、应用实践、迁移创新理念，设计了由浅入深，层层递进的教学活动。学生在阅读后不仅能提高自己的阅读能力，更能够增强对于野生动物保护的认知，此外，学生的思维品质也能得到提升，实现了课前指向提升学生思维品质的育人目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022版)[S].北京：北京师范大学出版社,2022.[2]林立.新版课程标准解析与教学指导·初中英语[M].北京：北京师范大学出版社,2022.
图3
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