人教版三年级上册语文全册教案
人教版三年级上册语文全册教案1
教学目标：
学问与技能
1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培育学生对语言文字的感悟能力，朗读能力
过程与方法
创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
情感看法与价值观：了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们了解孟浩然吗?(生介绍自己了解到的资料)
2、今日，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、释题：从诗题中，你知道了什么?
4、师小结：对，这首诗就是描写的在建德__边看到的景。到底是一幅怎样的画面呢?请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、闭眼，师配乐吟诵全诗。
2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景? (生谈，师相机在黑板上板画)
3、自己读读吗?来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。(生自读)
4、生字都读准了吗?(开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读)
5、谁有士气把整首诗读给咱们听听?(指名)
三、明诗意，悟诗情
1、整首诗中，有没有不明白的地方呢?(生质疑)
2、同学们提出了这么多怀疑，如今小组里商议商议，看看你能解决哪个问题?(四人小组沟通)
3、反馈：第一句：(1)、生读句子，说诗意重点理解：移舟：移动的小船泊：停船靠岸烟渚：__中雾气覆盖的小沙州。日幕：黄昏时分客愁新：又增添了新的哀愁。(2)、指导朗读(指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。) 第二句：(1)、生读句子，谈感受。(2)、你有过这样的感受吗?(生结合自己的生活实际谈) (3)、指导朗读(自由读—指名读)
4、指导吟诵全诗(吟诵竞赛)-——-相机指导背诵
四、总结
1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
2、师小结
五、布置练习
1、搜集有关孟浩然的其他诗歌
2、为《宿建德__》配画。
板书设计：
宿建德__
唐·孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，__清月近人。
人教版三年级上册语文全册教案2
教学目的：
1、认识5个生字、读准字音，认清字形。
2、在自学的基础上，借助解释，理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：
三年级语文教案通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、欣赏古诗，揭示课题
同学们，宠爱古诗吗?想必大家平常确定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们
感受到古朴的美。今日，我们来学习一首新诗《宿建德__》，让我们通过学习再次感受诗的奇妙意境吧!(板书：宿建德__)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德__?孟浩然留宿建德__。板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德__时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知
1、自读古诗如今请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德__》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)
2 、教学生字
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?
3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请留意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德__》。
三、入境悟情体验升华
1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降落，__中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)
刚刚同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)
2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。
3、愁新就是新愁的意思，的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客，是
因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比美妙)如今我们再回到诗人所处的建德__，你又看到了什么?(空旷的原野和__面上只有诗人一个人)，假如这时候你是诗人，你会想到什么呢?(假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了;(假如这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德__，面对四野茫茫、__水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(孤独之愁)(思乡之愁)。
5 、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?
请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人伴侣相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和伴侣围坐炉边，把酒言欢
(预设2 )在一个风和日丽的日子里，诗人和伴侣在桃花林中吟诗作对，流连忘返
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融
回忆家乡点点滴滴都是美妙，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，__清月近人”
看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，__清月近人”
忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里, 有的只是——“野旷天低树，__清月近人”
7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄予情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思家乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是家乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿__南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
五、全诗回读、情感共和
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，伴侣，我们已然体会到了他在日暮时分“
人在__中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付__中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与孤独。(回读或背诵全诗指名背小组背竞赛背)
在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此秀丽；在月亮的光影里，每一个诗
人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，确定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。(齐背古诗)
六、拓展：
读孟浩然的诗：《过故人庄》
人教版三年级上册语文全册教案3
学习目标：
1、学会8个字，认识6个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在转变，人在转变，四周的一切都
在转变的道理。
4、初步学习用进展的目光看待问题、解决问题的方法，培育在生活中思索的习惯。
教学重点：了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在转变，人在转变，四周的一切都在转变的道理。
教学难点：了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培育在生活中思索的习惯。
课时支配：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，质疑解疑。
⒈(课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片)
师：有没有同学带来自己的成长记录册?
(翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页)大家看，这是某某同学出生时手和脚的样子。如今请大家比一比。同学们觉察了什么?
⒈指名回答，引导学生说出：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断转变。
⒈你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻转变着。今日我们要学习《科利亚的木匣》就是告知我们这个道理的。
⒈师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们确定产生了许多疑问，
今日，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧?CAI(出示一个小男孩的图象)生质疑。
5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可情愿回答了。请大家打开课文，答案都在课文里呢。用自己宠爱的方式读课文，看科利亚都对你说些什么?
6、生自读课文，自主质疑。
二、初读课文，了解课文基本内容。
⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。
⒈同桌互议。
⒈全班沟通，关怀学生理清文章的表达顺序。
三、学习课文1-3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。
⒈出课文哪些段落是写“埋木匣”的。
⒈自由朗读，边读边思索，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的?可在关键句子下面做上记号。
⒈小组沟通。
⒈全班沟通，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步伐”的方法埋木匣的。
⒈指导朗读。
四、作业：有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
朗读课文第1-3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。
二、中心切入，研读品味。
⒈出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边思索边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把宠爱的句子画出来，多读几遍。
⒈引导学生质疑，教师小结并板书中心议题。
⒈教师指导学生读“挖木匣”的部分。
⒈妈妈为什么能很快挖出箱子?科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢?他是怎样想出来的呢?
⒈在读中品味，感受科利亚的感情与心情“焦虑——被嘲讽——冷静思索——兴奋”的转变过程。
⒈借助动画，直观呈现“挖木匣”部分，关怀学生深入理解课文，进一步了解科利亚的思索过程及人物特点。
三、拓展内化，揭示主题。
⒈读最终一个自然段。思索：你能给最终一个问句换种确定的说法吗?
⒈导读、品悟、揭示并板书中心：随着时间的推移，一切都在起转变。想一想：你的四周发生了怎样的转变?引导学生用自己看到的、听到的或自己经受过的事例，说说对“四周的一切都在起转变”的体会。
⒈结语：友爱的同学们，太阳每天都是新的，四周事物在一天天的转变，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许许多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、擅长觉察，面对转变着的事物，实行不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢?
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