众所周知游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童而言，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
这本书以儿童眼中的游戏来作为游戏定义的效标，关注儿童对游戏的切身体验，而且对游戏是否能够帮助儿童为未来做准备持谨慎态度，真正做到以儿童为中心，同时也提醒我们幼师在推崇游戏的发展性作用同时，应该使儿童真正感受到自主与快乐，并且对于一些危险的、低俗的、可能对儿童造成伤害的“坏游戏”则应该及时制止。这本书向我们展现了不同环境、不同文化、不同年龄段、不同性别、不同经济地位下的儿童游戏的特征与指导策略，为我们提供了一个更加宽广的视角来审视儿童游戏。
对于我们幼儿教师来说，这本书基于各种科学研究成果，提供了诸如游戏功能与发展的解释、儿童的幽默的定义、婴幼儿学生游戏的支持策略、高质量游戏的标准等实践性知识。这些知识经过我们结合自身经验总结提炼后，是指导我们组织开展好幼儿游戏的重要参考材料。
一、不应该对游戏的发展性功能过分关注
游戏的发展性功能是指游戏对儿童的生理、情绪、认知、社交发展所具有的积极意义，近年来，许多学者、家长、教师以及普通人开始对游戏的这种功能深信不疑。不过作者提醒，尽管关于游戏发展性功能的探讨在直观上以及在儿童将来的预测上确实存在一定意义，但是还没有足够的资料证明游戏确实存在长期的影响。此外这种对发展性功能的过分关注还可能导致两种严重后果。首先，它会使得人们对游戏过于理想化，而忽略了游戏的阴暗有害的一面，最终导致我们不得不去预防坏游戏或者干脆停止所有游戏；另外，这种对游戏的理想化还会导致成人在不该控制的时候对儿童的游戏实施干预。因此，我们应该以儿童眼中的游戏作为游戏定义的效标。
二、幽默也是一种游戏
尽管提到幽默比较难界定，作者还是认为应该把幽默看作是一种游戏，因为：首先，幽默是令人愉快的——大部分游戏是令人愉快的；其次，幽默创设了不真实的世界——和假装游戏存在许多相似之处；第三，幽默建立的令人愉快的虚拟世界的认知、社会以及情绪功能往往与一般游戏相同。特别对于那些年幼儿童，一些有趣的行为、言语都可以是一种游戏形式。例如幼儿将玩具放在自己的碗里或是放到自己的头上，然后开心地大笑，又如一个4岁的小孩子不断重复“屁屁”和“便便”等可以引起成人和其他伙伴强烈反应的词语。此外，在儿童依靠其新发展的认知能力进行游戏时，幽默可以反映儿童思考以及推理的能力，如幼儿匹配词语的能力以及年长儿童的逻辑推理能力。
三、通过支持游戏实施早期教育
在北美和欧洲的大部分地区，儿童早期教育的课程就是游戏。不同的课程差别只是在于游戏的支持方式，而不是是否对游戏提供支持。因此对游戏（主要是那些最清楚地证明需要思维参与的建设性游戏）提供支持就成了儿童早期教育重要内容。这些支持包括：第一，环境构造上，在教室设立活动区与通路，教室中存在清楚界限，但是这种界限不会造成儿童的“隔离”感。第二，制订计划上，教师可以围绕儿童的兴趣建立课程，为儿童准备好游戏材料，让
儿童清楚活动的顺序与规则等；第三，在师幼关系上，教师必须承担个性化的角，包括对儿童行为进行记录，激发儿童进行游戏思考的谈话以及与儿童共同游戏等。
四、高质量游戏的四大标准
在阅读中成长游戏对儿童来说并不总是积极的，特别是当儿童遭遇压力情形的时候，例如，在游戏里儿童的主动性被剥夺。因此要了解哪些游戏可以最好满足儿童需要，就需要有判断的标准。为此，作者提出四点标准：第一，要有保障的时间和地点。好的游戏环境要有适合儿童、让儿童觉得安全的氛围，并且这个环境对所有孩子开放，不受外界干扰，面积足够大，能够容纳各种类型的游戏，所有的儿童都能感觉到自己是受欢迎的、是被鼓励参与游戏的；第二，提供与儿童年龄和文化相称的游戏材料。例如在儿童生病、或者环境出现高压力的时候，如果儿童不能够接触熟悉的物体，游戏活动本身就可能存在危害。第三，成人的谨慎参与。那些不会给儿童威胁感和拒绝感的、支持的、可靠的、可信赖的成人可以给儿童的游戏提供必要的支持；第四，有同伴、家庭和社区的参与。在动荡的时候，同伴、家庭和社区一般是儿童支持力量的来源。
虽然本书多偏向于理论性的知识，但阅读起来却不会使我感觉乏味。正是这些偏向于理论性
的科学研究证明，让我对游戏有了更深入的了解，尤其是编者主要从儿童发展的角度来论述游戏，更容易看见游戏对儿童发展的重要性，更能明确游戏的重要意义。只有从思想上重视游戏，才可能在实际教学中注重游戏。也才能更好的理解游戏对于儿童的意义。我相信游戏是儿童的天性，是童年时代中浓墨重彩的一笔，谁能想象没有游戏的童年会是怎样？因此我们要着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，让幼儿在实际生活和教育、教学过程当中受到影响，进而让他们获得一定的知识和技能。
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