二班级咏柳教学反思5篇
  有用的教学反思是可以帮助我们准时发现自己教学过程中的不足的，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，任意杜撰的是没有意义的，以下是我精心为您推举的二班级咏柳教学反思5篇，供大家参考。
 
  二班级咏柳教学反思篇1
  在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：
  “剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提醒我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。
  也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们玩耍的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。
  回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚才的话语，发现这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是由于自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。
  二班级咏柳教学反思篇2
  上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和班级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。
  ?咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。
  对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。到了中班级学习古诗
有了更高的`要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。
  全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里解释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。
  孩子们有这样解释的：“绿的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告知孩子解释的时候可以前后挨次颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。
  她问学生：“这句是什么装扮了什么?”
  学生答：“柳叶装扮了柳树。”
  “什么样的柳叶，什么样的柳树?”
  “碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”
  “看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样?”学生们点头。
  简洁的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参加和体验的过程，信任在学生的把握情况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三班级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣解释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高班级时才能达到的。对于三班级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。
  通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应该充分地把情境烘托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。 咏柳 古诗
  二班级咏柳教学反思篇3
  本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?”
  我顺手在黑板上用赭石粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧!”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的!”学生翻书读起来，我又分别几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗?”学生开头各抒己见，“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。”
  “从‘万条’知道树的枝条有很多条，应该多画条……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读
中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。
  二班级咏柳教学反思篇4
  ?咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
  我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我激励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。