河南省三门峡灵宝市阳平镇程村管区高校课堂示范课
《山沟里的孩子》教学设计
  授教单位：肖泉初小
授教班级：三年级
  执教者：杨晓艳
课题：《山沟里的孩子》           
教学背景分析：《山沟里的孩子》是北师大版三年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是读书。《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，描写了山沟里的孩子们起早贪黑的去上学的情景。这篇文章，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。
教学目标：1、学习本课的生字新词。
          2、结合上下文，抓住重点词语和句子理解课文内容。
          3、理解课文，了解山沟里的孩子起早贪黑上学的情景，感受他们学习的艰难。
教学重、难点：通过对比、朗读，体会重点词语的意思，感受山沟里的孩子学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。
教学环境：多媒体网络教室。
教学过程：
一、歌曲导入、揭示课题。
1．老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。[播放《上学歌》]
2．说说平时你是怎么去上学的?正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？我们一起去看一张特殊的照片。
山里的孩子心爱山3．你在照片上看到了什么，想到了什么？
4．这是一张真实的照片，鞋的主人是河南山区的一名小学生。他每天就是穿着这样一双鞋走十几里的山路翻山越岭去上学。因为在他们山区流传着一个美丽的传说，传说山沟里埋藏着一把金钥匙，谁到它，就能打开智慧的宝库，改变山沟的面貌。同学们，你们想知道这是一把怎样的金钥匙吗？今天，我们就一起走进这个山区，去了解《山沟里的孩子》是怎样学习的！（板书课题）
    二、学习目标
1.认识本课的生字新词，有感情地朗读课文。
    2.理解课文内容，感受山沟里的孩子们学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。
三、初读感知、学习字词。
1、请同学们自由朗读课文，认识本课的生字新词。
a．跟小老师读生字。
    b. 下面我们通过读词语比赛，来检验一下同学们的识字效果。
      2、听课文录音，想想这篇课文主要讲了什么？ （课文不但写出了山沟里的孩子,为了上学要克服重重困难,也写出了孩子美好的理想。）
四、整体感知，分段概括
1.哪些自然段写出了孩子们为了上学要克服重重困难？（1-5）
2.哪些自然段写出了孩子们美好的理想？（6、7）
五、学习课文第一部分
1．小组讨论交流：
a.想一想“山沟里的孩子”是怎样上学的？上学路上遇到了哪些困难？你是从哪些语句中体会出来的？请用直线画下来。
b.“山沟里的孩子”是怎样面对这些困难的 ？请用曲线画下来。
2．反馈交流
a．时间长：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。
傍晚，太阳落山了，山沟里很快地暗下来了。
野葡萄由黑变绿了，……也由黑变红了。
山楂果由红变黑了，……也由蓝变黑了。
不好走：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。
孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。
不安全：山高，路远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危险。
b．“山沟里的孩子”是怎样面对这些困难的 ？
远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。
远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
（不怕困难、乐观向上）
3．想一想：课文里那个表示彩的词用得最多？体会它描写的情景。
课文中用得最多的表示彩的词是“黑”。黑，一方面表现了孩子们上学的艰辛。另一方面象征着山沟的贫穷落后的面貌。
4．小结：是啊，山里的孩子为了学习，克服重重困难，以及他们那种乐观向上的精神真是让人感到（ 敬佩 ）你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗？大家自己试着读一读。
五、学习课文第二部分（6-7）
1.过渡：山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习是为了什么？请同学们自由读课文第六、七自然段，解决问题。
a.孩子们为什么要这样辛勤刻苦的学习？用书中的句子来回答。（它们要用那把神奇的钥匙，打开知识的宝库，用知识的力量改变村庄，改变山沟的穷面貌。）
b.怎样理解“金钥匙”“ 理想的灿烂的黎明”？
“金钥匙”就是知识。
“理想的灿烂的黎明”是山沟里孩子们美好前途的象征。
2.让我们和作者一起齐读最后一自然段，来赞美山里的孩子吧！祝愿他们的梦想早日实现！
六、拓展延伸
1.孩子们的梦想是让山区的黎明更加灿烂！为此，在孩子们的努力下，山沟的明天会是怎样的呢？请你发挥想象，描述课文最后一段省略号所省略的内容。
2.小结：社会在不断的进步，孩子们读书的热情也在不断的高涨，我坚信山沟的穷面貌会发生巨大的变化的！
七、教学结束
《山沟里的孩子》教学反思
《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在导入时,我收集了一些山区孩子生活和学习的图片，让学生自己来点击、观看,先从视觉入手，将学生的情感完全调动起来,与作
者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。比如:从三方面理解山沟里孩子上学的艰难。都是学生自读自悟的结果。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“一，读一读，画一画，想一想，说一说，”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
课后我认真思考，觉得我忽视了一个环节，那就是“四组对比句子”。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生再抓住重点的词句去读——去想——再读——再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。我想本课的教学效果会更好。