什么是有点课标味道的课堂？
思来想去，我是这样定义的：
1.课标上的规定，你课堂上表现出来了，就是课标味道的课堂！
2.课标提醒老师不要做的事，老师真的不做了，就是课标味道的课堂！学习语文的重要性
3.一节好课，有好多标志，其中重要的一条是有课标。真正的好课，就是课标味道的课堂！
4.课标不是十全十美，当我们有了新发现，课堂上有了很多新东西，这叫创意，这样的课堂看似是高于课标，其实是前瞻性课堂，是下一个课标的内容，这是更高水平的课标味的课堂！
这是我的自圆其说，肯定不恰当。但我会这一点要求自己，让自己接下来的课堂有点新课标的味道。
首先谈一谈如何让我们的“识字与写字”教学有点新课标味？
如果不读新课标，继续按照头脑中的识字与写字的方式方法来教，肯定缺少，甚至说严重缺少新课程标准味。这次新课程标准，在“识字与写字”方面，第一—三学段的“学段要求”有不少内容是旧课程标准的，但也新增添或者对过去改动了一些，比如：
第一学段的“学段要求”中的“识字与写字”，比《义务教育语文课程标准（2011年版）》就增加了三个字“基本的”，这三个字决定着接下来的第一学段的“识字与写字”课堂是否有课标味。
即将原来的“能按笔顺规则用硬笔写字”改成——“能按基本的笔顺规则用硬笔写字”。
第二学段：增加了“感受汉字的书写特点和形体美”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。”
第三学段：增加了“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”
这就告诉我们，学段要求没有改变的，必须继续遵守，做到了这样的课堂是保持住原味的“课标味”课堂，新增加的，同样要体现于课堂中，做到了这样的课堂就是新味的“课标味”课堂。而增加、修改的这样内容，可以概括为七个部分：
（1）要把“基本笔顺规则”教到位，补充的笔顺规则不要教了！
（2）要把一个个汉字教活，让学生真爱字词典。
（3）要把汉字的美教出来，引导他们写出来。
（4）要把汉字与生活联系起来（这是思维问题）。
（5）要把汉字中的文化教出来，从识写字的角度让学生有文化自信。
（6）要把汉字中藏着的先人的智慧教出来。
（7）要把汉字的独特构词功能教出来，把字词精准的意义教到位。
接下来的“识字与写字”“课标味的课堂”，是“原味+新味”课堂，这两味，少哪一味都不行。看这两味课堂，其实对语文老师专业化要求高了，过去那种简简单单地教识字与写字是不行了。怎么教能教好识字与写字？老师手中要有几本字书了！只有《新华字典》《现代汉语词典》不行了，要有《汉语大字典》《汉字源流字典》《汉字图解字典》《说文解字》，每教一个字，一定要查查这些字书，然后想到合理的办法教给学生。另外，千万不要随意地乱讲汉字，汉字的每一个字的产生与发展都是一种“科学”。多年来，乱来的识写字教学太多了！
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现了“关键能力”。小学语文的关键能力到底指的什么？如果大家能把这部新课程标准与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》放在一起读一读，你一定会发现高中在“识字与写字”上没有任何要求（0要求），然后再看看第四学段的“识写与写字”要求，对比研究你会发现，第一—三学段的“识字与写字”要求最多，这说明什么？说明小学六年“识写字能力”是关键能力！多年来，我们一直没有认识到这一点，小学的“识写字能力”虽然很重视，但缺少的东西太多了（这一次新课程标准在这一块补了很多），所以，接下来的“识字与写字”怎么可能继续用原来的方法教呢？
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