教学论文
解读一张试卷的繁、难、偏、旧
――谈谈课改中的试卷命题问题
霍山县戴家河初中
叶昌茂
解读一张试卷的繁、难、偏、旧
――谈谈课改中的试卷命题问题
我市进行课程改革已有四年余，在改革的过程中，课程标准率先取代了教学大纲，课本也依据课程标准对原先的内容进行了合理的增删，教师的教学方法，学生的学习方法都有了很大的变化，教育事业出现了勃勃生机，但也有一些不和谐的因素在影响着课改的进程，那就是许多学
习资料和试卷跟不上课改的步伐，还是老的内容，老的题型，该增的未增，该减的未减。这些试卷可经用“繁、难、偏、旧”四个字来概括。这类试卷既有社会上出售的以赢利为目的的试卷，也包括一些由教育行政部门命题的用以检测教学效果的试卷。对于前者，我们可以一笑了之；但对于后者，我们则要严肃对待了，因为这类试卷具有重要的导向和评价作用，直接决定着老师教的如何，学生学的如何的问题。更远一点，甚至关系到课程改革的成败，所以我认为很值得一议。
下面以《2006年霍山县八年级物理统考试卷》中的电学题目为例来剖析里面存在的繁难偏旧的问题。
例一（选择第2题）如图所示，电源电压为6V，而电流表的示数几乎为零，由此可以判定的是（ ）
A 灯L和电阻都坏了，电流表是好的
B 灯L和电阻是好的，电阻R 断了
C 灯L断开了，电阻R和电流表都是好的
D 灯L和电阻都是好的，电流表断开了
学生在做这道题目时，必须同时具备以上知识，还要有较高的分析综合能力方可解题。但命题人显然忘了一点，我们的八年级学生仅仅经过6个课时的电学学习，还处于入门阶段。课程标准对八年级电学部分的学习仅规定“学会连接简单电路；学会正确使用电流表、电压表；学会用欧姆表进行简单计算。”题目里的几个知识点已超过课程标准的要求，让学生来解这样一道综合题，难度未免大了些。即使想有所“拨高”也不宜在在一道题目里让学生一下子给消化掉，是不是可以分解一下呢，这样也好给学生一个坡度，使多数学生都能到切入点，而不至于难倒一大片学生。这是难题的一个典型，我们再看下一个例子：
例二：（填空第5题）有两个电阻R1和R2这样也好的阻值之比为3：5，把它们串联起来通过它们的电流之比为_______，电压之比是______,若把它们并联起来，则通过它们的电流之比为______,电压之比为_____.
本题主要想考察这样四个知识点：串联电路各处电流相等；串联电路电压的分配与电阻成正比；并联电路各支路的电压相等；并联电路各支路的电流大小与它的电阻成反比。在这四点中，其中是课程标准要求掌握的，而则是更高一层的东西，命题者显然是想拓宽学生的知识面，用意是好的，但是我们完全可以用另一种方式―――给出学生具体的数据，而不是几比几之类抽象的东西。因为初二学生对“正比”“反比”的概念理解尚不够透彻，我们又急着拿它来解物理题目，有点急功近利，往往欲速而不达。我的意见是：化抽象为具体。
再看下一例：
例三（计算第二题）如图所示，电源电压不变，闭合开关后，滑片a向b移动过程中，电压表的示数变化为0－4V，电流表示数变化范围为1－0.5A，求：
（1） 电阻R的阻值多大？
（2） 滑动变阻器R0最大阻值多大？
（3） 电源电压U为多大？
本题是考察学生对欧姆定律的运用，本也无可厚非，但我们在测电阻的时候总是把电压表接在待测电阻R的两端，好直接利用欧姆定律进行运算，可这们仁兄呢，偏把电压表接在滑动变阻器R0的两端，莫非他不内行？当然不是，其目的是让学生在做题时多走几道弯路。他这一偏麻烦可大了，难倒了一大片学生，该题批改后统计，正确率仅为2.2％，像这样的东西不知是想让学生考好， 还是想把学生考倒；是搞素质教育，还是搞精英教育，就不得而知了。
以上几题，仅仅是难了些，就算我们能容忍吧，但你看了下面的例子后，你我可能就有点恼火了。
例四：（实验题）将下列电器元件连接成电路图，来测小灯泡的工作电阻。（经计算电压表用0－3V量程，电流表用0－0.6A量程。）
+
（上图为系笔者根据原图“临摹”而来）
要说这道题本身也并无问题，既考察学生对欧姆定律的运用，又考察学生的的实际操作能力，但一看试卷所提供的图形可就让人傻了眼，笔者是非常困惑的，起码有这么几点不明白：
1、 图中哪个上电流表，哪个是电压表？
2、 电表的正负接线柱的标记又标在何处？
3、 电表的大小量程又标在何处？
由于以上的疑点，不要说是学生，就连教师都无从下手，导线便无从连起。一道题目有这么多的漏洞，可又堂而皇之地作为权威检测来考察全县的中学生，真让人哭笑不得。细一看，这道题又似曾相识，原来是《物理指导用书》上的一道题目，由于该题的配图经过多次翻版，早已模糊不清了，笔者在使用这本资料时基于以上原因而将其剔除，不料这位仁兄却又给选上了，而且是原封不动，我以为这样命题的态度也太不严肃了。
以上我举了几个例子，对试卷中存在的繁难偏旧问题进行了剖析，落笔之后，我的心情是沉重的。出现了这么多的问题，要究其根源，不外乎是一种懒惰的表现，命题时不考虑课程标准的变化，还是按老的模式来出题；或者更直接一点，从某一本资料上几道题目了事，对上面的错误也熟视无睹，照搬不误，包括一些图形，数次翻版，导致模糊不清，不出问题才怪呢。我担心这样长期以往会影响课程改革的进行，严重的会让课程改革流产。课程改革是
任重而道远，它不仅是教材怎样编、教师怎样教、学生怎样学的问题，更是试卷怎样出的问题。在任何时候，试卷都是一根重要的指挥棒，起着一个重要的导向作用，至少在目前还难以到更合适的东西来代替它。由此可见命题的重要性了。
最后，我想大声呼吁
――让试卷与新课程一起改革吧！
2007-3-28
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