辛勤园丁
做领读者，品童话味，入童话境
吴雪美
（江苏省泰州市泰兴市东街小学，江苏 泰州 225411）
摘要：童话是一种对美好生活向往而产生的富有幻想与趣味的文学体裁，它不仅仅是孩子们的睡前故事，也是学生走向语文世界的桥梁。童话更能体现小学生的内心世界。它是从学生的视角观察世界，用丰富的想象力塑造了一个奇幻世界，表达小学生的情感。这也使得童话故事在小学语文中也变得越来越重要，很多教师开始用童话故事这一题材教导小学生学习语文，利用童话的特点进行语文指导。
关键词：童话教学；朗读指导
一、童话朗读指导法
童话朗读指导法是指教师在授课中将童话故事用朗读的方式将童话内容传达给学生的教学方法。童话是在
现实生活的基础上通过幻想，以拟人的手法创造的故事，能给儿童以知识和道德品质教育，激发儿童的想象和创造愿望，再透过生动的画面，理解幻想与现实生活的联系，从而揭示作品的主题，童话语言富于音乐性，适用于表情朗读、复述和表演。它最主要的特点就是夸张，虚拟，充满幻想，是反映学生内心纯洁美好世界的方式，这对于小学语文教学具有重要的意义，所以童话朗读指导法是现代语文教学中比较重要，新颖的教学方式。
教师想要充分体现童话朗读指导法，就需要朗读童话故事时绘声绘，声情并茂。不管是精读课文还是泛读，动听的声音，起伏跌宕的情绪才能更好的将学生带进童话世界。例如在《乌鸦喝水》时，教师可以将乌鸦喝不到水时的急躁、生气以及在喝到水时的兴奋用不同的语言、声调表现出来。这些都能将学生带进童话故事中，从而提升学生的语文修养和思想境界。
二、童话朗读指导的教学方法
童话可以在某一方面传递爱与情感，童话是学生内心幻想的另一个的世界。在小学生的世界里，童话就像是一颗糖，带来的都是甜蜜，就像一片星星带来的都是光明，就像闪闪发光的太阳，带来的都是温暖，但是有时又像是怪兽带来未知的恐惧。童话故事能够带来什么，学生能够学习到什么，这些需要教师在课堂上来传递，比如教师可以通过对童话主人公的心情和情感变化为主，在朗读过程中的来传输爱与恨、对与错、喜欢与讨厌等等情感。
例如《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦口渴了，到处水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。它把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。这个故事可以教会学生们遇到困难时该保持什么样的心态，该如何解决困难，不逃避困难。这时，老师就可以用坚毅、开心的语调来朗读，这样的童话教学方式在一定程度上就培养了学生的情感观和思维能力。利用童话故事朗读还能培养学生的自主学习能力，例如《蚂蚁和蝈蝈》讲的是夏天十分炎热，蚂蚁们却在搬运冬天的食物，蝈蝈却不以为然：现在这么热，搬运食物不是活受罪嘛。蚂蚁不理会，到了冬天，蝈蝈冻得不得了，想向蚂蚁借食物，可蚂蚁不同意，它只好挨冻挨饿了，到最后蚂蚁还是给了蝈蝈吃的。这说明不辛勤劳动的人是不会得到果实的，只有自力更生、勤能补拙的人才能得到，甚至是更好的。这从侧面可以教导学生什么都需要自己主动去做，学习也是一样，别人塞来的，不如自己争取的好。
小学生童话故事童话世界充满着光怪陆离，趣味非凡的新奇场景，有时又纯洁可爱，这些在成年世界是不存在的，所以教师应该存有一颗童心，用小学生的视角去看待童话，朗读童话故事，用学生喜爱的稚嫩有趣的声音，将自己放置于和学生同一水平线上，这样才能更好地体验到小学生感悟童话故事的美好，用这样的方式朗读童话，教育学生，更能让学生体会到童话的妙处，启发学生的童话世界，更好的学习语文。
三、童话朗读教学法的作用
童话故事朗读教学相比于其他教学方式，以及其他题材的教学来说，更受小学生的喜爱，在课堂中也能很好的和语文结合，引起学生学习语文的兴趣。比如朗读教学时，充满童趣、活泼、简练、直白、短小的语言更符合小学生的习惯，更能引起学生的共鸣与兴趣；对比式教学，对于小学生来说，无论是动物、植物，都是能够贴近他阿门的心理的，通过这样一种对比或者类比，能让小学生从童话故事里的任务形象认识到自己的不足与优点，更适合语文教学的方法。所以，童话教学法在语文课堂中还是起着非常重要的辅助作用，对于学生来说，也是激起兴趣的最好的老师。
结语：
总之，童话是学生生活中的良伴，在每一个学生成长的过程中，都是离不开童话的，因此，童话教学也是小学语文教学的有机组成部分。而童话的朗读指导在小学语文教学中是十分重要的，教师不仅要激活想象，将学生带进童话世界，还需要激情的表演，让学生体会到童话的魅力，有时教师还可以编故事，在创造童话的同时，让学生感受到童话的神奇，创造一个童话般的氛围，让童话起到更好的效果，最重要的是童话的朗读指导，这对于童话教学与语文课堂的结合至关重要，也是极其学生对语文学习兴趣的最有效的方法之一。
参考文献：
[1]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2015（Z1）.
[2]胡文新.教学童话不宜“同化”教学——关注童话文体特征开展童话阅读教学[J].现代教学，2009（9）.
205
发布评论