研究报告
课题类别：湖南省教育学会“十二五”教育科研规划课题
课题批准号：u---12
学科分类：基础教育
课题主持人：杨胜梅 小学一级教师
主要研究人员：周春生 田国秦 向志琴 龚清云
李文芳 贾宇 彭红梅 何国文
农村寄宿制小学学生自主管理研究
研究报告
一、 引言
2011年2月21日，我国教育工作要点发布，其中"加快农村教育事业、合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜"是一项重要内容，为农村寄宿制小学的建设和发展迎来了一次历史性机遇。我乡地处偏远山区，交通不便，人口居住分散，教育文化落后，全乡只有一所完小，两个教学延伸点（只有一年级），据统计，全乡百分之九十五的学生都要集中到完小来学习。寄宿生人数多，年龄大小不一，自理能力不强，自觉性差，性格存在差异，导致农村寄宿制小学管理的难度越来越大。如何正确巧妙地引导各类学生有效地自主管理，充分调动少年儿童的积极性，培养他们的自觉性和创造性，塑造健康的心理品质，形成健全的人格，成了农村寄宿制小学广大教育工作者的一件大事。所以，我校提出"农村寄宿制小学学生自主管理研究"是具有现实意义和实用性的。
随着义务教育的发展，学校布局不断调整，拆除的村小学生并入中心完小，使中心完小寄宿生人数逐年增加。与此同时，由于社会环境的影响，单亲子女、独生子女、留守儿童越来越多，而他们表现出来的个性差异，直接导致农村寄宿制小学学生自主管理面临巨大的挑战。把寄宿制小学学生自主管理提到当前议事日程，是教育工作者义不容辞的责任，
我校属于典型的农村寄宿制小学，搞好学生自主管理，既能解决西部山区儿童因走读困难而
辍学的难题，又能解决单亲子女、独生子女、留守儿童等特殊孩子在学习生活中出现的种种问题，是提高学生巩固率，减少学生流失的有效措施；加强学生自主管理，可以减少各类安全事故的发生，为学生的人生安全提供有力保障；做好学生自主管理，还有利于培养学生自治、自主、自觉的良好行为习惯，为教师有针对性地开展工作创造条件。我们将通过本课题的研究，积极探索一些适合农村寄宿制小学学生自主管理的策略。抓好寄宿制小学学生自主管理研究已刻不容缓。因此，提出此课题研究。
二、课题的界定
本课题中的农村寄宿制小学，是指实行全日制教学计划，学生除双休日及法定节假日以外所有时间原则上都在学校度过的一种特殊办学形式。
学生自主管理，是指学生在日常生活中“自我导向、自我监控、自我调适、自我激励”的管理。
三、理论基础
1.皮亚杰认知发展论
瑞士儿童心理学、发展认识论的开创者让·皮亚杰认为：儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起儿童的兴趣、符合他的需要，才能有效地促使他的发展。
2.人本主义心理学
人本主义心理学认为：人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。
3.意大利著名教育家蒙台梭利理论
教育的重要任务是激发儿童的“内在潜力”，以培养其“独立、自主”精神并善于工作。最后，让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长。
4.2011年政府工作报告中明确提出
坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育……为农村寄宿制小学学生自主管理指明了方向。
5.《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》中提出
"加强农村寄宿制学校管理、推进素质教育、建立健全管理制度，提高寄宿制学校管理水平与教育教学水平。
四、研究目标
1.促进寄宿制小学学生在校生动活泼、有创造性地发展，让学生养成积极主动参与各项管理的习惯
2.使学生养成良好的学习、生活习惯，以学生自主、自发、自觉的方式，形成良好的自觉性和高度的责任感；把教育的重点放在发挥学生的自主性上，让学生成为名副其实的管理主人
3.进一步让学生在各项活动中发挥体和个性，主动性和创新性，为学生的成长提供机会和条件，从而使学生获得全面、和谐、健康发展，最终形成健全的人格
五、研究内容
1、研究小学生自主管理的内涵和意义
2、研究小学生自主管理的目标、内容和评价
3、研究小学生自主管理的原则和方法
4、研究小学生自主管理实现的模式
（1）小学生自主管理现状调查与分析
（2）小学生自主管理模式的转换
（3）构建自主管理实现的模式
5、研究小学生个性与自主管理
6、研究小学生协同合作与自主管理
六、研究方法
本课题主要以行动研究法结合个案研究法为主，辅以教育观察法、文献资料法、经验总结法。
在自然状态下，观察学生的行为，对寄宿制学校学生学习行为和日常行为进行研究，根据实验度量随时调适与学生相适应的相关措施。
通过查阅文献资料，了解和收集有关寄宿制小学学生自主管理经验，加以整理、判断和取舍，集众家之所长，为本课题研究提供强有力的理论指导。
七、研究的主要过程
1、准备阶段
2011年3月--2011年6月，为课题准备阶段。课题组成员收集、整理、进行农村寄宿制小学学生自主管理的研究立论论证，成立课题研究小组，撰写研究方案，制定阶段性研究计划与课题相关的管理制度。
2、实施阶段
2011年7月--2013年12月，为课题研究实施阶段。课题组研究成员全面按计划投入研究，在管理中不断观察，及时总结，以便提出下一阶段研究目标，并提供相应的统计分析材料，对学生自主管理进行定性和定量的评价或评估，并写出了开题报告。
2012年3月，课题组成员与学校管理人员一起研究、讨论形成了第一个阶段性成果《清水小学学生自主管理手册》，为后来的研究打下了良好的基础。2012年4至6月，课题组成员根据研究计划的需要，发放了学生心理健康现状调查家长、学生问卷，清水小学学生责任意识调查问卷，清水小学学生自主学习现状调查问卷各100份，并对问卷的收回及填写情况进行统计、分析、总结，形成了《小学生心理健康状况调查与分析》、《小学生责任意现状调查与思考》、《小学生自主学习现状调查与分析》几种调查报告，为我们的研究到了方向。与此同时，课题组成员还对全校留守儿童现状进行统计、调查、分析，形成了《农村留守儿童现状调查》的调查报告，报告中详细分析了留守儿童家庭教育问题存在的主要问题及存在问题的原因，为留守儿童的教育和管理起到指引作用。2012年10月，课题组通过一个阶段的研究总结，形成了调查报告《寄宿制小学学生管理现状调查与分析》。2012年11月，研究成果《以学生自主管理实现学生个性主动发展》的论文形成。2012年3月至今，我校将课题组的研究实验应用到学校的卫生、学习、纪律、安全、寝室、生活、中队等各项常规管理中，并根据学生自主管理需要及时调整，为参与学校各块管理的教师减轻了负担，同时锻炼了参与自主管理学生的各项能力，为学校自主管理到了较为合适的路子。
3、总结阶段
2014年1月--2014年6月，为课题的总结阶段。课题组成员整合研究成果，撰写论文及课题研究报告，邀请专家对本课题进行鉴定。
八、研究的主要结论及分析
（一）小学生自主管理的内涵和意义是学生自主管理的基石
1.学生自主管理是学生自主发展的一个重要的有机组成部分，是学生自主管理的内涵所在。
学生自主管理概话地说寄宿制, 就是学生在学习生活中“自我导向、自我监控、自我调适、自我激励”的管理。具体地说,它具有以下几个方面的特征: 一是学生主动制定管理目标与设计评价指标; 二是学生根据管理目标主动实施管理过程; 三是让学生在自主管理过程中对认知活动能够进行自我监控、自我调适, 从而使学生的人格在调整中得到逐步健全。因此,学生自主管理实施的目的是通过帮助学生制定经过努力能够达到的自主管理目标和详尽的管理计划与实施步骤, 并定期指导学生进行自我评价, 帮助学生发现问题, 克服困难, 使学生在自我管理、自我约束、自我调适、自我教育中不断进步。
学生自主管理需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性
化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
2. 培养正确的道德观、充分发挥学生的个性、有效增强管理效果是学生自主管理的意义
（1）培养学生正确的道德观
道德兴，则国家兴，民族兴。近代教育学家赫尔巴特明确指出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在一个概念中——道德”。“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。因此公民道德教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。正因为如此，我校一直把德育教育放在首位，传统的教育方法就是通过制度各项规章制度来约束和管理学生，通过班主任和政教处以各种活动为载体对学生进行德育教育，这些教育方法回然可以收到一定的教学效果，但是，让学生自主管理，使学生能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质，其效果更为显著。
（2）充分发挥学生的个性
学生自主管理的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。学生在学校、班级开展系列化的教育活动中共同参与学校、班级各层次的管理，并担任满意的角，学校、班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，学生的个性得以健康的发展。特别是对于差生来说，传统的教育管理模式，他们总是挨批评的对象或者是被忽视的体，其实每一个学生都有其各自的优点，学生自主管理能够做到人人有事做，事事有人做，学生既是管理者又是被管理者，每一个人都可以享受管理的乐趣和成功的喜悦，学生到了自我，学生的积极性调动起来了，每一个人都在不断完善自己。
（3）有效地增强了管理效果
老师们在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见有些老师每天早来晚走，早自习，课间操、午休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是老师喊累，学生叫苦。其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为学校的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就可能不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，体现出学生自我管理的主体性。
(二)小学生自主管理的原则和方法，应遵守学生的个性及年龄特点
1. 小学生自主管理的原则应适应学生年龄特征
小学生的年龄在约6岁至13岁左右，他们喜欢表扬，爱表现自己，并急切希望得到别人的认可，因此，小学生自主管理必须适合小学生的年龄特征，才能达到预期的效果。
(1)自我管理，自我教育，自我服务原则
小学生年龄小，实施自主管理的最终的目的是让他们要达到自我管理，自我教育，为学生服务。
(2)学生自主管理与学校监督相结合的原则
学生自主管理的主体是学生，由于学生还是孩子，所以需要教师的恰到引导和学校的监督，才能真正发挥自主管理的作用，使其按正确的方向发展。
(3)学生之间相互合作的原则
时代提倡合作精神，学生的自主管理当然不能缺少了“合作”的因素。正因为赋予了合作精神，自主管理才变得更有意义。
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