可行性分析和已具备的研究条件
一、可行性分析和已具备的研究条件拟采取的研究方法怎么写？
可行性分析和已具备的研究条件拟采用的研究方法：
1、实验； 2、试验； 3、理论解析、计算； 4、工业性实验及生产实践等等
二、 可行性分析和已具备的研究条件拟采取的范文参考研究
拟采用的研究方法：
为保证研究的科学性、规范性与实用性，本课题搜集了大量的文献资料，本文通过HPLC法测定抗癌口服液中野黄芩苷的含量，阐述了黄芩苷的概念、分类、作用、危害及其检测方法，其提取方法主要有温浸法、煎煮法、微波法、超滤法等，但如何提高黄芩苷收率和纯度-直是实
际生产中存在的问题。缺乏对整个工艺条件进行全面研究，因此，有必要对影响黄芩苷提取工艺及其影响因素作- -全面探讨。
样品大都经过回流提取。本实验对超声提取、回流提取、索氏提取和冷浸4种提取方式进行了简单的叙述，并且借鉴了前人研究的成果，将超声提取、回流提取两种提取方式合并运用，将黄芩苷的收率和纯度提到一定层次，并对其稳定性进行考察，旨在为生产实践中大规模提取生产黄芩苷提供理论基础，而本文根据黄芩苷的性质无水甲醇定容后直接测定，结果在本实验条件下得到了较好的分离，此方法简便、准确、重复性好、空白无干扰，可作为热必宁口服液中黄芩苷含量测定的定量方法。
可行性论证：
可行性分析怎么写本设计采用的方法是理论设计与经验设计相结合的方案，所运用的资料来源广泛，内容充足，贴近可行性分析和已具备的研究条件，利用率高，学校丰富的图书馆资源，给课题顺利开展的重要保证。同时在可行性分析和已具备的研究条件指导老师的帮助下，为本课题开展提供了重要的技术支撑。三、课题研究方案介绍
⑴课题的表述
一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。规范，就是所用的词语、句型规范、科学，一些似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如"培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率",如果作为一篇经验总结可行性分析和已具备的研究条件的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，"家庭压力对小学生学习成绩有何影响"就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为"家庭压力对小学生学习成绩影响的研究"或"家庭压力与小学生学习成绩关系的研究".简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
⑵研究的目的和意义
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述，回答"为什么要进行研究"这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以"课题的提出"或"课题的背景"的方式来阐述的，主要是介绍所研究课题的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
⑶国内外研究现状、水平和发展趋势
针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
⑷研究的理论依据
我们中小学教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
⑸研究的假设
课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是"假设".假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的。在研究的假设中要涉及到一些研究的变量，研究的变量依其相互关系可分为：自变量、因变量、控制变量。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。如在学习内容、教学方式、学习方式上研究者采取的变革措施。因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，由于它对研究结果将
产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。
⑹研究对象与范围
教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱。
①对研究对象的模糊概念进行界定
有一些研究对象带有模糊性，例如"薄弱学校"、"品德不良学生".我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是"薄弱学校".
②对研究对象总体的范围进行界定
总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理
特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
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