孙凭心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内
第一篇：心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：
1、具有稳定的情感；
2、具有和谐的人际关系；
3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；
4、智力正常；
5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。
一、小学生心理健康教育的基本内容 小学生心理健康教育的内容可分为3个层次：
（一）小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。具体包括：
1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等；
2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；
3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练；
4、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；
5、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；
6、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。
（二）学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：
1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；幼儿心理健康教育
2、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；
3、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；
4、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；
5、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
（三）学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
二、小学生心理健康教育的途径与方法
开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。小学开展心理健康教育主要有以下途径：
1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；
2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；
3、开展心理咨询和辅导；补肾的药有哪些
双子座男生配什么星座4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。开展小学生心理健康教育的基本方法有：
1、学科教学渗透法: 将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：
（1）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。（2）要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
（3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础
第二篇：幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围
幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构
成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。
精神环境对幼儿身心发展的所有方面，如认知、自我意识、社会性等都有着深刻的影响，而且这种影响是时时处处都在发生着的，不论是直接作用还是间接作用，也不论是积极影响还是消极影响。我们根据研究结果，将精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。
一、直接影响：教师对待幼儿的态度
幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感，同时，幼儿正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。
１．是重视还是忽视
〔案例〕太阳系有十大行星
中二班这个月的主题活动是“我们的家--地球”，活动进行到最后阶段，孩子们已经了解了很多有关地球的知识。今天是自由讨论时间，展鹏站起来说：“太阳系不是有九大行星，而是有十大行星。”话音刚落，姗姗就说：“老师说了，太阳系有九大行星。”其他小朋友也跟着喊起来：“是九大行星，是九大行星。”在一片喊声中，展鹏显得有些孤立无援。这时，王老师敲了敲铃鼓，孩子们静了下来，展鹏满怀期待地看着王老师：“老师„„”王老师示意展鹏坐下，然后说：“展鹏，太阳系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鹏刚想说什么，可王老师已经把目光移向别处，请了另一个小朋友发言。后来，我问展鹏：“太阳系是有十大行星吗？”展鹏说：“我在《十万个为什么》上看到过，太阳系可能有第十大行星。我还没说完，王老师就请另一个小朋友了。”
展鹏非但没有记错知识，而且知道更多的知识--连王老师都不知道的知识，但王老师没有给他解释的机会?熏这使展鹏在小朋友的反驳声中感到孤立无援。这样的案例在幼儿园很多，比如，打断幼儿的话，对幼儿的回答不置可否或简单应付。归根到底，这是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重，并因此错失了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。假如王老师能够让展鹏把话说完，表扬展鹏爱读书的好习惯，再请对这个话题感兴趣的孩子继续讨论?熏或给第十大行星起名字，或画出第十大行星的样子，或回去查第十大行星的资
料，等等，不但保护了展鹏的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意义、有想像空间的课程内容。因此，为了保护幼儿的好奇心和自信心，教师要重视幼儿的各种表达，通过启发性、支持性的语言，引领幼儿进一步探索。
２．是尊重还是轻视甚至歧视
〔案例〕拒绝上幼儿园的小小
大班的小小是一个聪明活泼的孩子?熏很受同伴的欢迎?熏可她到现在还不愿意上幼儿园。每天早上对父母和小小来说都是一次考验?熏父母要苦口婆心?熏软硬兼施?熏作出很多许诺?熏才能说动小小上幼儿园。一走到园门口?熏小小就露出怯怯的目光?熏拉着妈妈的手不肯松开。
按理说?熏大班孩子不应再对幼儿园产生抗拒心理和焦虑情绪?熏尤其不应有这种经常性的抗拒行为。按照心理学的观点，小小之所以出现这种行为是幼儿园给
狗年春联女性养生保健了她难以承受的心理压力。小小的心理压力是什么原因造成的呢？据她父母反映?熏小小说班上的李老师不喜欢她，她怕李老师，所以不想上幼儿园。我想，第一，不管是什么原因，
李老师都不可以不喜欢小小，对所有孩子一视同仁是教师基本的职业道德。如果小小真的有什么问题，教师须耐心地教育，而不是向她表露“老师不喜欢你”，这是对幼儿的歧视。第二，小小连续拒绝入园并没有引起李老师的重视，她没有主动跟小小及其父母沟通并反思自己的行为，结果造成教师和小小之间产生隔阂。在小小眼里，教师是那样地难以接近，所以就视上幼儿园为畏途。